案例教学法在医学教育中的运用范文

本站小编为你精心准备了案例教学法在医学教育中的运用参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

1案例教学法的特征

1.1学生处于主体地位

案例教学作为一种特殊的教学活动方式，无论是教师还是学生，都需要有一个角色转换和重新定位的过程，这是实现案例教学过程的关键。任何一个案例教学活动的参与者的角色错位或定位模糊，都会导致整个教学活动的失败。在案例教学中，教师和学生都应完成角色的转换。教师必须从一个讲演者、解惑者和裁判者的角色，转化为一个参与者、组织者和协助者。学生必须从一个被动接受者的角色，转换为一个自主学习者。教师要从“主角”变成“配角”，学生要从“配角”变成“主角”，理顺教学中的主客体关系，加强主体间的交往，这样才能有效促进学生的主体性得到充分发展和逐步趋向成熟。

1.2理论与实际紧密结合

案例教学中所用到的案例基本上都是客观真实的，没有加入编者的评论和分析。由于案例具有真实性，决定了案例教学的真实性，学生可以根据自己所学的知识得出相关的结论。对于同一案例，学生可以将自己设想成不同的角色，并设身处地从各自的角度出发参与分析和讨论，可有效弥补缺乏实际经历的不足，使其更自觉主动地参与到互动中，通过调动已获得的理论知识，激发联想、比较、思考，更易于理解和把握学习内容。通过对不同案例的分析和总结，更可以得出相关的处置方案，为以后处理类似的情况提供参考。学生从成功案例中可以学习经验，从失败案例中可以汲取教训，从困境案例中学习如何摆脱，从危机案例中学会如何处理，案例教学在理论与实际间架起了桥梁。

1.3强调整体知识互动

案例教学中没有旁观者，只有组织者和参与者。在教学过程中存在着教师个体与学生个体、教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生个体与学生群体的交往，也就是师生互动、生生互动。案例教学为学生提供锻炼的条件和环境，在讨论中，对于案例集中反映实际过程中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，学生之间可以相互学习，相互交流自己的观点，彼此贡献自己的智慧供大家分享和学习，教师和学生的交流与讨论获取反馈，会增进对问题的洞察力。通过案例教学，不但使学生学会了如何运用知识，而且也强化了团结协作的能力。

2案例教学法实施过程中的基本要求

2.1配套教材建设

案例教学的目的是培养学生运用理论知识的能力。在进行案例教学之前都对学生进行了相关理论的灌输，但是单纯理论的讲解使学生学到的知识比较零碎，学生一般缺少整体性。在教材的组织形式上，应强调通过案例来整合理论知识，即先对所学内容有感性认识，了解学习任务后再有目的地学习。这就要求突破学科体系限制，按知识、能力、素质的结构要求，重新整合教学内容。案例教材设计的思路是：首先，教材在组织形式上要按照预习要求、具体案例、案例引发的思考题的基本格式设计。这种形式不仅有助于配合案例教学过程的实施，而且有助于学生逐渐适应案例教学的形式。其次，要注意区分教师教材与学生教材的目的性。教师用书的编写目的是教师指定该案例的讨论方向和目的，帮助教师拟定讨论内容或提纲，避免在教学方向上出现偏颇；学生用书的编写目的是帮助学生进行课前预习和课后的反思，重点在于案例与理论知识的联系。最后，案例库在内容设计上要注重案例的选择，选取具有针对性、典型性和趣味性的案例，使案例不仅有利于学生对案例所要展现的理论知识的把握，而且要激发学生预习和参加案例讨论的兴趣和积极性。

2.2教师队伍建设

案例教学对于教师是一种挑战，在师生双方的互动中，教师的学识水平及应变能力将暴露无遗。如果事先不做深入的探析，把握好案例的关键点，教师就无法做好案例的点评和总结。因此，对于教师教学能力的培养是案例教学成功的关键。首先，对教师需要进行心理学、演讲技巧、多媒体应用等方面的培训，提高教师案例教学的适应能力。其次，邀请有丰富案例教学经验的教师或研究案例教学的相关人员，介绍进行案例教学的基本方法和基本注意的问题，使教师能够学会案例教学的基本技巧。此外，学校可以定期举办由各学科案例教学教师参加的教研活动，促使教师之间可以互相学习，共同提高。学校还可以推行中青年教师海外进修和调研计划，学习国外案例教学的经验。也应鼓励教师走出校门到相关单位或部门进行锻炼，扩大其知识面，增强对具体案例的感性认识，提高案例教学的水平。通过培训、学习和锻炼，努力使案例教学中的教师成为导演、教练员而不是做演讲者、评论家。

2.3班级人数控制及座位安排

班上学生人数过多，可能会造成只有比较固定的少数学生自由发言，其他学生则须由教师点名才会发言，而影响到师生互动的质量。应用案例教学法时，学生人数尽量控制在30名以下。如果班级人数在30人以上，可以考虑上课前将学生进行分组，由指定的学生担任组长，负责先行的分组案例讨论，以增加学习者发言的机会，并节省课堂案例讨论的时间。案例讨论课，最好在专门的教室或可随意更改桌椅摆放位置的教室进行。案例讨论的座位安排，最好是呈半圆形或马蹄形。利用传统教室的课桌椅摆设方式可能会影响师生案例教学时互动的效果，如果无法更改上课地点，老师要在课前，提早到教室组织学生协助改变座位安排，尽可能地减少环境因素对案例讨论的影响。案例讨论所需要的教学资源也要在课前予以准备，如投影仪、幻灯机、实物和模型等。

作者：韩庆奇张宝刘文宝单位：附属长海医院外科学教研室