临床医学教学改革中的整合教学法分析范文
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摘要：目的为了提高我国医学教育的教学效果，本文主要对整合多模式教学方式在医学教育中的作用进行探讨，希望能为我国医学教育提供帮助。方法将某医学院2017级临床医学一班和二班的学生作为本次研究的对象，除了使用教学方式不同之外，给予学生相同的教师资源，以教学方式的不同分为多模式整合教学组和传统教学组。通过问卷调查，访谈调查等多种社会调查的方式收集评价教学效果和满意度的数据，对目前我国医学教育教学中使用的多模式整合教学和传统模式教学进行对比。结果通过对收集得到的数据进行分析，我们发现利用多模式整合教学的方式进行临床医学教学，可以使学生的考试成绩高于利用传统教学模式进行教学所得到的成绩。本次研究得到的数据具有统计学意义。结论利用多模式整合教学法进行临床医学教学改革，可以明显提高医学教育的教学效果，并进一步促进教学质量的提高，值得推广使用。
关键词：医学教育；多模式整合；教学效果
引言
所谓的教学就是进行一个教师教和学生学的互动过程，为了能够完成教学的目标，教师需要运用科学合理的教学方法来帮助学生完成学习任务。随着社会的进步，国际上的竞争愈发激烈，而激烈的竞争归根结底就是教育和高素质人才的比较，因此，目前的教育已经开始提升为国内外上最受关注的话题[1]。为了能够在国际上站稳脚跟，该如何提高教学质量，丰富教学内容，并培养出高素质人才成为我国目前急需解决的问题之一。在临床医学教学方面，临床儿科的教学是我国医学高等教育的重要组成部分，为了提高该方面的教学效果，大部分医学院开始实施多模式整合教学的方式。本文主要对利用多模式整合教学和利用传统模式教学的效果进行深入研究，具体报道如下。
1对象与方法
1.1教学对象。
本次研究的教学对象是选取某医学院2017级临床医学一班和二班的学生，对这两个班级的学生给予相同的教学资源（同一批教师和教授，同一类型的教学设备），但是在教学模式方面给予一班多模式整合教学的方式，给予二班传统的教学方式。
1.2方法
1.2.1组织和实施多模式整合教学：利用多模式整合教学方法的步骤如下：首先由教师对课本内容进行简要分析，然后提出课本中的问题，一般来说，教师会根据课本典型病例的分析进行问题的提出，学生们可以以该问题为核心，在接下来学习的过程中带着问题完成各自的学习任务。学生可以通过图书馆资料查阅，网络查阅等方式获取学习资料，最后在与同学进行深入探讨，分享各自收集到的资料。总的来说，该教学模式的步骤是由教师提出问题，学生以问题为主导，通过各种形式寻找问题的答案，最后将收集得到的资料与同学进行深入讨论，进而得出问题的最终答案。比如：教师根据课本的内容提出，小儿咳嗽十天，医生该如何进行诊断？面对这样一个问题，学生可以通过资料查阅的方式了解关于咳嗽症状，体征以及治疗方法等基本信息，然后与同学进行深入探讨并初步确认问题的答案。在下一节课的课堂上，学生利用多媒体辅助教学的方式，将自己查阅到的基本资料进行展示，并且逐步揭晓问题的答案，最后，要学生们进行讨论并提出问题。当然，在该步骤进行的过程中，教师也可以进行适当的引导和提问。继续以小儿咳嗽问题为例，学生的小组讨论环节结束之后，教师可以向学生们展示自己准备的多媒体课件，课件的内容可以包含肺炎的症状，患上肺炎时肺部的CT图片，治疗痊愈之后的肺部CT图片，还可以播放肺部的听诊音频，让学生进一步了解正常人的肺部声音以及肺炎患者的肺部声音。查阅资料可以让学生对小儿咳嗽的问题可以进行初步的了解，但是为了让他们对知识点的分析更加深入，通过讨论和对比可以让他们留下更加深刻的印象[2]。实施多模式整合教学中的多媒体教学对临床医学教育改革具有十分重大的意义，虽然医学技术在不断发展，但是我们还是很难找到一些罕见的病例，就算是一些具有多年工作经验的医师也很难解释某一些病情症状的发生。这时，利用多媒体教学的方式可以有效保存一些罕见病例的基本资料。教师在使用多媒体整合教学模式进行课堂授课时，主要的目标是引导每一个学生积极地参与到课堂学习当中，并且对每一个小组问题讨论的方向进行适当的引导。因此，教师需要经常与学生进行交流和沟通，然后准确地把握住他们对知识点理解的准确性，这样才能提高课堂教学的效果。
1.2.2评价多模式整合教学效果：一般情况下，我们将学生对知识点的学习程度分为四个阶段，分别是了解，理解，记忆和掌握。为了能够帮助学生在这四个阶段中进行逐步提升，在进行授课后的10到20分钟之内，教师可以通过习题的引入，帮助学生进行知识点的巩固。在对教学效果进行评价的环节中，利用传统教学模式进行授课的班级是通过书面考试的形式进行该步骤，利用多模式整合教学法进行授课的班级需要在组内进行讨论之后才可以进行书面考试。
1.3统计学分析。
本次研究的数据分析是利用SPSS13.0软件进行统计分析。
2结果
2.1期末成绩比较。
通过对收集到的数据进行分析，我们发现利用传统教学模式进行教学的班级测验成绩要明显低于利用多模式整合教学方法进行授课的班级，数据的差异具有统计学意义。具体情况如表1所示。
2.2调查问卷。
利用问卷调查的形式进行数据收集，我们总共发放了108份问卷调查，回收数量为107份，通过对资料的整合分析，我们发现本次问卷调查的有效率为99%，可信度为94%。问卷调查的结果明确表示利用多模式整合教学模式进行教学的班级各项指标优良率要明显高于利用传统教学模式进行教学的班级，利用多模式整合教学模式进行教学的班级各项指标优良率达到82.74%，而利用传统教学模式进行教学的班级各项指标优良率仅为66.56%。
3讨论
利用任何一种单一形式的教学方法进行课堂授课，都会存在一定的缺陷，但是为了满足社会对人才的需求，我们必须要提高课堂的教学质量，这时整合课堂教学模式的方法正好满足我们对综合性教学模式的需求。多模式整合教学方法是将多种教学方法进行整合，并在课堂上进行利用的一种教学手段，在利用该教学方法进行授课的过程当中可以将各种单一形式的教学方法进行相互补充和相互融合[3]。多模式整合教学法可以将多媒体教学，案例式教学等方法进行有效的融合。多媒体教学法可以利用先进的多媒体设备将书本上的文字内容进行音频，视频，图片，动漫等形式进行播放，在课堂上可以达到视听结合，动静结合，直观形象等效果。一般来说，利用多媒体教学的方法可以具有具体化和宏观模型化的能力，在授课步骤方面是以提出问题为主导，可以让学生们自主进行学习资料的探寻，特别是在临床医学教育方面，学生自主学习的作用十分巨大。案例教学法是通过课堂教学进行各种典型临床病例的讲解，让学生将一些抽象的医学理论进行实际化学习。以上说到的这两种教学模式都是以学生为教学主体，教师为教学主导，在我国目前使用的多种教学模式当中，属于较为新型的教学模式。一个完整的多模式整合教学法除了要运用多媒体教学模式和案例教学模式之外，还要使用以问题为中心的教学模式，因为问题的提出可以有效地激发学生的学习兴趣，进而提高他们对知识点的理解能力和记忆能力，在一定程度上还能拓展教师的视野，并进一步提高我国临床教学的质量。综上所述，在以传统教学模式为基础的前提下，充分引入多模式整合教学法可以解决传统教学模式存在的缺点，并且使临床医学教学质量明显提高。多模式整合教学法值得推广应用。
参考文献
[1]康晓明,吴祥红,孟庆云,等.多模式整合教学法在临床医学教学改革中的探索[J].黑龙江医药科学,2016,39(5):13-14.
[2]张璟璇,李琛,吕艳霞,等.整合医学教育模式下的临床医学课程体系改革[J].中国高等医学教育,2018(01):70-71.
[3]颜丙春,王正兵.多模式教学在全英文授课留学生临床实习阶段的探索[J].医学教育研究与实践,2017,25(4):614-617.
作者：温继梨 单位：内蒙古医科大学附属医院 急诊科
