微媒体时代基础医学教学模式新思路范文

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〔摘要〕基础医学教学是医学生培养的基础和重要组成部分，内容枯燥繁杂，难学难记。在基础医学教学过程中，教学研究者们一直试图将多种教育方法有机结合、灵活应用，希望能充分调动学生的积极性，但受到课时数量等因素限制，很难获得满意的课堂教学效果。微媒体的优势是开放性、互动性强、不受时空限制，因此在教学过程中将微媒体与多种教学方法相结合，有望创造出基础医学教学的新模式，获得良好的教学效果。

〔关键词〕基础医学；微媒体；教学模式

基础医学是研究医学基本理论的科学，涉及疾病发生发展规律、机体与外界环境的适应与调节过程、药物与机体相互作用及其规律和原理等的科学，是合格医生培养不可逾越的一个过程，可以比喻为大厦的基石［1］。在信息化、网络化的时代背景下，教育借助于互联网技术，突破了传统的教学模式，在一定程度上是对传统教育的变革。微博、微信、微电影等微媒体的兴起，智能手机、平板电脑的大量普及，使得微媒体改变教学模式成为可能。本文就微媒体与传统基础医学教学方法结合，提高教学效果进行探讨。

1微媒体的功能与特征

微媒体是在Web2．0时代由独立的点构成的网络传播结构，是大量个体组成的网络结构。

1．1微媒体的功能

微媒体的基本功能包括四种：阅读、撰写、管理、［2］。在此基础上，信息反复重复这一完整过程，就可以产生重要的变化和信息的增值，这也是传统媒体不具备的重要特征。

1．2微媒体的特征

微媒体不同于其他媒体，具有四个典型特征：①信息的增值性：信息源是指任何产生信息增值的，有价值的微媒体网络的产生必须依赖于信息源的参与。一篇文章是信息源，对已信息做一次有价值的修改或者进行一次评论，也是信息源。只要有新加入的信息就是信息增值，就有可能存在感兴趣的受众。②差异性：是指微媒体整体与传统媒体之间存在的差异。微媒体的构成都是微小的个体所的内容，不同的个体在风格、内容和导向性上都会有所不同，更易于理解。虽然微媒体的组成个体的内容可能存在不同的观点，但由于信息具有选择性，并不影响微媒体网络的传播效能。③传播性：由于微媒体是自发的传播而不是通过书面的渠道，因此不仅传播迅速，而且信息源对信息公开。有兴趣的个体可以自发成为传播路径上的节点，并且以指数方式传播，这为微媒体应用提供了很广阔的空间。④选择性：的信息由被关注到被评论，再到被转发和传播，是一个必然的过程，信息的优胜劣汰在此过程中自然形成。微媒体网络中可能存在一些无关信息甚至是错误信息，但并不会对网络整体产生致命影响，因为这个网络结构是自适应的，甚至具有自我修复能力。

2基础医学传统教学方式的瓶颈

近年来从事基础医学教学的教育工作者一直在探讨如何突破传统的教学模式，创新教学方法和改进教学模式，力求发展出教学效果更好的多样化教学方式，以达到最佳的教学效果，虽然在此过程中也取得了令人振奋的成果，但是以往许多教学方式仍存在一定瓶颈。

2．1讲授式教学

讲授式教学是传统的教学方法，教师将以往的知识和经验系统地讲授给学生，使学生在有限的时间内比较系统地学习相关理论知识［3］。对于基础医学教学而言，教学内容系统性强、教学科目和教材覆盖知识点众多，但理论授课时数有限，因此传统的讲授式教学法仍然作为主要的教学方式而广泛应用。但是如果教学方式不根据教学内容和授课对象而做出相应调整，而是一成不变的在短时间内给学生灌输过多的知识，会导致学生认为基础医学课程枯燥，内容繁杂而难学，甚至产生厌烦心理，这也是目前基础医学相关课程教学过程中普遍存在的问题。同时，现在新理论更新速度越来越快，单纯的讲授式教学会使本来就紧张的教学时数资源得不到最优化的利用，没有时间给学生讲授新进展、新成果，导致学生在今后的实践工作中对新理论的应用缺乏了解。

2．2多媒体教学

随着多媒体技术的广泛应用，在基础医学教学过程中教师们开始研究多媒体辅助教学，并且在帮助学生理解复杂、抽象的理论方面发挥了很好的作用。将主要教学内容，特别是难于用文字表达的理论以图片或三维动画的形式生动地再现和模拟，或者结合视频形象地表现出来，利用多媒体的优势结合教师的讲解，使整个教学内容直观的呈现，多角度调动学生的情绪，有效激发学生的学习兴趣，增强课堂授课效果［4］。但多媒体课件往往局限于课堂呈现，课后重现或者讨论受到一定的限制。

2．3PBL教学

基础医学的教学内容比较繁杂松散，如何能够将各部分相关知识有机结合，使原本松散的教学内容条理化、系统化就成了教育理论学家的研究重点。在此基础上发展出基于问题的学习教学法，在教学过程中以学生为中心，教师适时地把所讲述的内容以问题的形式提出来，然后引导学生进行思考，在保证学生充分参与的情况下围绕所提出的问题以解答的方式进行授课；或者将部分问题留给学生自己思考、讨论，使学生强化自主学习意识，对不同器官系统的典型病例有一个综合的全面认识，对如何用药、用什么药才能达到最佳治疗效果有一个清晰的概念［5］。但是大学的课堂与中学课堂不同，由于课时数相对较少，存在学生学习知识不连贯、不系统等问题，此外学生人数众多，教师和学生接触的机会也相对较少，因此使这种教学方法的实践受到很大程度的限制。

2．4互动式教学

教学活动本来就是教与学的互动，是教师与学生之间相互交流与沟通、相互补充的过程［6］。在现代教育理念中，必须改变传统的灌输式讲授的教学方式，高度重视学生作为学习主体的存在，强调在教学过程中充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，采用以讲授为主、辅以双向提问的方法进行教学，即在以教师讲授知识为主的过程中，适时地提出相关问题，让学生思考或者课后自学，反过来学生也可以在课堂上或者课后随时提出问题并由教师解答。教师也可以采用多种互动形式，运用启发、引导、点拨、总结等方法，通过学生自学、分组讨论等活动，引导学生共同参与教学实践，培养学生自主意识和创新能力。互动式教学法克服了讲授式教学的不足，强调在教学过程中学生的主动参与，但是同样由于课堂时间有限，导致师生间的互动受到一定程度的限制。

3利用微媒体实现基础医学教学的新模式的做法

3．1利用微媒体扩大讲授的时空范围

微博和微信平台作为微媒体典型形式可以很好地为实现这个目标而服务［7］。微媒体实现了信息的海量供给和快速传播。教师可以在课堂之外将重要知识点、相关的新理论、前沿的新进展以微博的形式或在微信平台出来；而学生可以在空闲时间通过阅读微博或微信内容来学习和复习教师传递的知识，进一步理解和掌握课堂教学内容。学生对教师讲授的知识点的理解可以通过回帖的形式与教师和其他同学共享，这样一来除了实现更大的讲授课堂，还使每个人都成为讲授的主体，教学效果大大提高。

3．2利用微媒体扩大PBL教学范围

PBL教学方式的关键是问题的提出，而随着理论的发展，教师提出的问题有时很难贴近真正的临床应用。微媒体以其开放性、迅捷性等特点可以很好的解决这个问题。教师可以在微博或者微信等平台上邀请一线临床医生加人，由他们结合临床实际提出问题，然后在师生范围内开展广泛的探讨，这个过程中临床医生可以提供教材以外的医学相关信息。经过这样的过程，除了很大程度上扩大了讨论的时空范围外，还使问题更贴近实际，学生的收获将极大提高，甚至还能让临床工作者获得收益，必然是一个多赢的结果。

3．3利用微媒体扩大师生交互的范围

微媒体最大的特点就是互动的便利性。手机、平板电脑的普及和网络技术的发展使得随时随地交流成为可能。因此课堂完全可以脱离传统意义上以教室为范围的概念，渗透到生活中的每时每刻。师生们可以建立一个“圈子”或“群”，把受时间限制无法在传统课堂讨论的问题放在“圈子”和“群”里，每个人都可以在里面发言。在此过程中，学生完全可以成为教学过程的主体，而教师在其中起到引导的作用即可。如果将这个“圈子”的范围扩大，那么这个课堂可以成为没有边界的，参与者的收获也将没有上限。

3．4利用微媒体丰富教学内容与形式

在基础医学教学过程中，微媒体教学和传统教学都具有各自独特的作用。微媒体教学具有传统教学无法比拟的特点和优势，但也可能会导致教学的碎片化，因此并不能完全替代传统教学模式，只是作为现行的知识体系教育的一种辅助教学方式。微媒体教学应主要用于突破教学中的重点和难点、补充教学中相关理论知识的前沿进展、提供循证依据等；而传统课堂教学主要用于基本概念、基础理论知识等方面。我们所需要的是对传统教学方式的突破和创新，但绝不是单纯地利用微媒体教学和授课，而是两者间的有机结合。

〔参考文献〕

［1］黄卫锋，盛德乔，张丽红，等．如何提高基础医学教学质量的几点建议［J］＿教育教学论坛，2015（6）：141－142．

［2］张明娟，张超英，段宗明，等．新媒体的特点及其在医学教育中应用［J］．中国医药导报，2015，12（14）：184－188．

［3］吴雪艳，安振涛，高兴勇，等．讲授式教学在高校专业课教学中的应用研究［J］．教育教学论坛，2015（41）：158．

［4］高静，刘波帆，赵俊强，等．医学院校多媒体教学存在的问题及对策［J］．中国医学教育技术，2013，27（4）：448－450．

［5］余路，殷玥，刘文冲，等？基础医学系统整合课程与PBL教学法相结合教学模式的探索体会［J］．西北医学教育，2014，22（4）：743－744．

［6］李强，狄柯坪，王沛，等．应用互动式教学提高医学免疫学教学效果［J］．卫生职业教育，2014（18）：49－50．

［7］郭琳．新媒体视域下关于医学生生命教育的探索［J］？中国医学伦理学，2015，28（5）：779－781.

作者：吴玉梅；孟静茹；李明凯；贾敏；罗晓星；马雪 单位：第四军医大学药学系药理学教研室