医学英语教学革新分析范文

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1我国高等医学院校英语教学的现状

2004年,教育部颁布了新的《大学英语课程要求》。《课程要求》将大学英语教学分为3个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。英语学习的“更高要求”是:能基本听懂英语国家的广播电视节目,能听懂所学专业的讲座;能就一般或专业性话题进行较为流利、准确地对话或讨论。为了进行英语教学改革,实现“更高要求”这一目标,各高等院校必须加强大学英语后续教学,即在完成基础阶段教学、达到大纲规定的基础阶段教学目标后开设高年级阶段英语教学。医科院校的学生要加强医学专业英语教学,以进一步提高医学生英语水平,提高获取并掌握医学专业所需的英文信息的基本技能,以英语为工具参加医学实践和学术交流。近几年来,国家教育部和各医学院校对英语教学十分重视,并采取了一系列的措施,取得了较好的成效。但是,由于种种原因的制约,我国高等医学院校的英语教学特别是医学英语教学水平还不高,还不能满足医学生的学习需求和社会的需要,医学英语教学还有待探索和改革。

2我国高等医学院校英语教学中存在的问题及原因分析

2•1医学英语教学在英语教学中存在着定位偏差在大多数医学院校英语教学中,医学英语所占的比重非常有限。如在我校,本科生2学年4个学期的公共英语教学约合230学时,一个学期的医学英语仅有54学时(其中医学英语36学时,医学拉丁语18学时),教学时数比超过了4∶1。而且本科生、6年制的学生使用相同的医学英语教材,7年制学生使用自编的教材,研究生则没有开设医学英语课程。这种情况完全不能满足学生对医学英语学习的需要,直接影响了医学英语教学内容的改革和教学方法的改进,限制了医学英语教学的发展空间,严重影响了教学效果。

2•2医学英语与公共英语教学脱节,不能有效地利用公共英语的基础为医学英语教学服务目前,大多数医学院校都在第3个学年开设医学英语课程。此时公共英语也有了一定的基础。但大部分学生对于医学英语在今后的学习、实习和工作中的作用不很明确,对医学英语、公共英语、医学专业课之间的联系也不甚了解,处于较盲目的阶段。学生在这个时期对于医学英语存在潜在的需求,但由于受到认知水平和传统教学模式的影响,以及对医学英语的不了解,这种潜在需求很难转化成现实需求。部分医学院校在第3个学年学生转为临床学习后,医学英语教学基本处于半停滞状态,教师停课、学生缺课的现象十分严重。少数医学院校则根本没有开设医学英语课程。

2•3医学英语教学内容单一,教学模式陈旧,难以满足医学生学习需求在很多高等医学院校,医学英语的教学模式还是黑板、书、粉笔、老师加课堂的方式,有的也用一点多媒体技术,但多媒体课件往往片面注重形式而忽视内容,质量普遍不高。由于学生数量多,有的学校甚至200~300人一个班上大课。这样的大班,只能是老师讲授语法、翻译,再讲授课文和笔头练习,很难提高学生的医学英语交际能力。这种教学方式,不但教学效果不好,还会导致学生学习兴趣下降。如果学生学习兴趣不高,上课只是为了拿学分,考试前翻书应付考试,这样的教学,如何能培养和提高医学生的医学英语水平呢?

2•4医学英语师资水平亟待提高目前,大多数医学院校的医学英语教学由公共英语教师承担。公共英语教师的授课任务相当繁重,普遍超负荷工作,有的教师还要编教材、写书,很难有进修和休息调整的机会。与此同时,当英语老师的门槛也越来越低,许多普通医学院校只好招聘英语本科毕业生做老师,而进修和培训的机会也少。这使得公共英语教师的教学水平参差不齐。另一方面,医学英语教师普遍缺乏相关医学专业知识的系统学习,教学中难免有不尽准确的情形。所有这些都直接影响了医学英语教学效果。

3高等医学院校医学英语教学改革的几点建议

3•1实行有医学英语特色的公共英语教学

一方面,各高等医学院校应根据各自学生的实际安排英语教学。由于部分医学生入学时就已具备了相当的英语水平,通过实行分班、分级教学,减少一些公共英语教学学时,从而相应地增加医学英语教学学时,满足部分优等生对医学英语的学习需求。此外,高等医学院校的公共英语教学应突出医学院校的特色,为医学英语教学打下良好的基础。教师在公共英语教学中可适时地引入一些医学英语的词汇、表达甚或一定量的篇章。如在讲解单词component时不妨举例为:Conventionalhearingaidshavethreecomponents:amicrophone,anam-plifierandaspeaker.(传统的助听器有3个组成部分:1个麦克风、1个放大器和1个扬声器)。在讲解英语作文中段落的写作方法时,也不妨选用医学英语的段落作为范文等。此外,公共英语教师也可以选择教材中一些有医学特色的文章,(如《新视野大学英语》第1册中第5单元“TheBattlea-gainstAIDS”,第3册第8单元“LegalandMoralImplicationsofCloning”),集中介绍医学英语的基本特征。所有这些,都将有利于公共英语和医学英语的对照衔接。

3•2在医学英语教学中促成语言知识、技能和医学知识、技能的侧向迁移

根据教育学的迁移理论,凡是一种学习对另一种学习起促进作用称为正迁移。在教学过程中只有重视并合理应用这一理论,才能优化教学效果,医学英语的教学自然也不例外。医学英语教师应充分利用学生已有的公共英语基础,才能加深对医学英语的理解。同时,医学英语的教学应该与学生已学过的和正在学习的医学专业课程结合起来,通过相互联系,达到相互巩固的目的。在选择材料和应用批改内例证说明医学英语问题时,与当前的医学专业内容结合,可以体现医学英语的实用性,加深记忆,提高学习兴趣。这种知识和技能在相同水平上的迁移,称为侧向迁移。为了使这种侧向迁移取得良好的效果,要求医学英语教师了解学生医学专业课程的内容和进度,从而科学地组织教学。

3•3更新医学英语素材,满足学生学习需求

现代社会要求医学从业者不仅有高水平的医学知识,同时还应有相当的外语交际能力。传统的医学英语以科普文章为主要素材,以语言分析为教学方式,这种教学已远远满足不了学生对医学英语的需求和社会的需要。改革后的医学英语课程应包括医学术语学、原版经典医学教科书、核心期刊文献、网上医学资料、医用口语、医学论文答辩、医学科普演讲等具体内容。医学英语教学应加强医学听说能力的培训,加强与医学实践紧密结合。

3•4利用现代教育技术,优化医学英语教学

近年来以CAI(计算机辅助多媒体教学)为代表的现代教育技术已经在各类学校的教学过程中得到广泛应用。多媒体技术将声、文、图集成于一体,使信息的传递更丰富、形象,这是一种更合乎自然的交流环境和方式。学生在这种环境中通过多种感觉器官来感知信息,可以加速理解和接受知识信息的过程,并有助于学生展开联想和进行推理。此外,CAI的形式还可以激发学生的兴趣和注意力。所有这些因素可以极大地提高知识信息传递的效率,提高学生短时间内获取的信息量,加深印象,促进信息的吸收。CAI作为一种教学手段,有着传统教学方式不可比拟的优越性。国家各级教育部门非常关注CAI在教学中的应用,国家卫生部也在全国医学院校范围内进行了有关CAI应用和开发的调查,并组织实施了对一些基础医学科目课件的开发。

在课堂讲授方面,医学英语教师主要可以通过以下3种形式,应用多媒体技术辅助教学:①借助于现有的录像带、VCD视盘和光盘以及自己制作的质量优良的多媒体课件展示教学内容。②应用多媒体技术、计算机网络技术和Internet获取医学英语教学素材。③利用CAI技术制作虚拟的语言情景,用于培养学生的医学英语交际能力。此外,教师还可以利用多媒体网络技术辅助学生的课外自主学习等。