多媒体临床教学中的误区及对策范文

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一、多媒体教学在临床医学教学中的误区

1.多媒体教学观念的误区。

教师对教育信息化,技术化的认识观念不足:从表面上看,教育信息化就是以计算机技术为核心的信息技术在教育领域的应用。但是“媒体技术”和“教学模式”是完全不同的两个概念,“媒体”作为一种技术手段,代替不了教学模式。认为只要在教学中使用多媒体课件(CAI)就是先进的教学手段,过分地依赖这种教学方式,忽略了教师的主导地位,本末倒置。有一些教师认为只要教育手段先进了,教育思想便先进。但在教学观念、方法本身无变革的情况下强行加入信息技术手段势必改变不了教学模式的实质[1]。对多媒体教学认识不足:有些教师对使用多媒体和开发教学内涵的关系研究不够、认识不足,以致于在使用多媒体手段时显得较被动,一些教师在制作多媒体课件时没有经过精心的设计和认真的思考,只是改变了将内容表现出来的媒介方式,即由以黑板作媒介转为以屏幕为媒介,没有实质性的变化,换汤不换药,效果不明显。CAI课件变成了“教师”,教师却变成了一个“放映员”,这显然无助于提高多媒体课教学质量。

2.多媒体教学方式的误区。

忽视教学基本功的训练:多媒体的使用使教师之间的教学水平的差距在缩小,许多青年教师利用其电脑知识的优势,不再注重教学基本功的训练;过分依赖预先制作好的课件,课堂驾驭能力差,无法随教学环境进行思维,教学枯燥乏味;课前不再注重教学内容的演练,导致课堂上出现较多的教学错误或口误;有些教师视多媒体手段为万能,完全摒弃了直观的形态教学模具,反而使教学陷入被动状态。教师语言表达能力差,只是照本“本”(屏幕)宣科。教师在课堂充当“解说员”角色,上课就念预先制作好的课件,结果大大减少了教师与学生的交流。降低教学主体的参与性,剥夺学生的思维能力:教学工作是一种特殊的认知活动,教师虽在教学活动中起主导作用,但学生是认知活动的主体。多媒体技术在教学中的应用,其功能只是用于辅助教学[2]。有些教师上课时过于依赖多媒体,忽视了与学生交流,影响教学效果。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来,实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。教学过程中过多运用多媒体技术会使学生学习的主动性降低,想象力和抽象思维能力减弱。忽视教学互动,教学双方缺乏互动与交流:这一问题是目前多数教师运用多媒体进行教学时容易犯的致命伤,教师埋头操作计算机,演示课件,口中念念有词,但却无暇顾及观察学生的反应,不了解学生接受的程度。学生只闻教师其声、“不见”教师其人。课堂上教师不问问题,学生不提问题,更没有热烈的课堂讨论。教学过程由于没有师生间的互动交流而变得枯燥乏味,从而严重影响学生的学习兴趣和教师的教学兴趣。

3.多媒体课件制作的误区。

过多过滥地使用多媒体,过分抬高多媒体的地位:和传统教学模式相比,多媒体辅助教学有着明显的优势,因此便出现了片面追求多媒体辅助教学,甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面,造成了评优课不是考察教师的教学能力,而是考察教师的课件制作能力。过分夸大多媒体课件的功能。尤其是教师讲授的教学方法,教师与学生进行感情交流,教师的人格因素对学生潜移默化的影响是其他方式不可取代的[3]。多媒体教学课件开发相对滞后:课件制作的目的不明确,课件制作的内容不当,课件制作的交互性匮乏,课件制作的信息量大节奏快,课件设计不够严密、周全,忽略其他教学工具的作用。课件制作容易出现两个极端:一是多媒体课件还停留在电子教案的水平上,只是让书本搬家,把屏幕当成电子黑板;另一是制作课件时越来越重视华丽的外观、漂亮的动画和动听的音响效果,其初衷是想吸引学生的注意力,但实际上这些东西往往分散了学生对教学内容的注意力,一堂课好像是看了一部没有主题的娱乐片,感到有趣,但没有学到该学的东西,出现“本末倒置,喧宾夺主”的局面,忽视了教学内容,影响了教学效果。

4.多媒体教学管理的误区。

开展多媒体教学需要较大的硬件投入,目前大部分高校在这方面的投入明显不足,这是不争的事实。但是要实现完善的多媒体教学模式,不仅是硬件投入的问题,更需“技术”上的支持和观念上的转变。不能简单地把多媒体教学理解为使用多媒体课件上课,应把建立临床医学教学多媒体信息资源系统,开发网络交流空间、提供网络交互式服务作为最终目标。智能化、网络化多媒体课件系统的建立还处于初级阶段,还没有形成一个完整、完善的体系,目前虽然许多学校都建立了校园网,并了自己的主页,但往往只注重其“对外宣传”的功能,而对于网络教学资源匮乏、学术交流气氛淡薄却并未予以重视。

二、解决对策

1.多媒体教学观念的转变。

教育信息化是利用现代信息技术手段,通过信息技术与学科课程的有效整合,能充分发挥教师的“主导”作用和学生的“主体”地位的教学方式。临床医学教学是共性和个性的统一,教师要依据教学对象的知识层次不断改变教学方法、统筹全局,引导学生适时开展各种教学活动,从而充分发挥教师的主导作用。因此多媒体教学应结合教师讲课的风格及学生的具体情况。这样才能使内容与形式结合起来。教师是教学过程的设计者、教学活动的组织者、学生行为的示范者,无论在哪种教学模式下,教师的主导地位是不容替代的。对于临床医学教学这类需要学生动手实习的学科和专业,教师的指导和学生的实践尤为重要。一切教学活动必须围绕学生开展,教学媒体的选择和运用必须遵循学生的认知规律。所以说,任何教学模式下,教师的主导地位和学生的主体地位是永恒不变的[4]。加强教师信息素质培训,教育工作者自身的信息素质是实现信息技术和课程整合的灵魂。促进师资队伍水平的全面提升应“以点带面”的方式来解决,并从“理念”、“技术”、“应用”上进行评估。教育信息化的问题主要是教育工作者的问题,解决了“人”的问题,将有利于在信息化学习环境中实现高效、优化的学科教学,有利于多媒体教学得到更深入、广泛的开展。

2.多媒体教学方式的改进。

教师要注重教学基本功的训练:教学基本功的训练是提高教学质量的一个重要因素。多媒体辅助教学其优势是显而易见的,在课堂教学中我们要把握使用的“度”,同时应刻苦训练教学基本功,使多媒体辅助教学与传统教学相辅相成,相得益彰,达到预期的教学效果。明确多媒体的辅助教学地位,要与传统教学相结合:传统教学手段与多媒体教学手段之间不是独立的、相互排斥的,而是相互补充和完善的。重点突出、条理清晰的板书,能起到画龙点睛的作用,同时便于学生掌握和记笔记。板书、语言描绘、手势比划、模型展示、师生情感交流等传统法与多媒体教学完善结合是提高课堂教学效果的关键。将多媒体教学融入传统教学中,最终的目的是取得最佳的教学效果,在教学过程中,摆正教师与CAI课件的位置,提高教学质量[5]。学生为主体,教师为主导的多种教学方法相结合:任何教育工具都只能作为知识的载体,而知识的传承只能由人来完成。因而多媒体教学并不能完全代替教师在教学中的主导作用。在教学中,教师与学生面对面的交流是不容忽视的。教师以自己的人格魅力和富有情趣的讲解,用生动简练的语言和工整明快的板书,通过丰富的教学经验,一个富有启发性的问题,使学生的思维活跃,回答积极,充分调动了所有学生的积极性,这是任何形式的电子媒体所不能替代的。

3.多媒体课件制作的注意事项。

认识到多媒体课件的使用只是手段,绝对不是目的:要避免为了使用课件而使用课件,而不重视实际的教学效果。科学合理制作多媒体课件。课件制作中的教学性问题:多媒体课件制作中要充分注意它的教学性,这是课件赖以生存的基础,是它的生命线。课件的选择及设计制作,符合教学目标的原则,实现最优化的原则,实用性的原则,注重美学的原则。充分备课是制作多媒体课件的基础,制作课件时应注意层次结构的把握,演示文稿应为教学精华的显示,充分利用超级链接,恰当、合理地使用动画及声效,不要喧宾夺主。在课件制作中设计互动教学,不要剥夺学生的思维能力,课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充,要充分考虑学生智力和能力的培养,尤其是创新能力的培养,激发学生学习的主动性和创造性。在先进的教学理念支持下,教师要熟悉各种媒体的性能特点,将信息技术和教学内容有机整合、优化使用,根据教学工具的不同来改善教学方法、控制教学过程,研究课程的教学规律、教学特点和学生的知识结构、能力特点,制作符合自己风格的CAI课件或电子教案。

4.加强对多媒体教学的管理和投入。

加大投资力度,有效的开展多媒体教学工作:开展多媒体教学需要较大的硬件投入,在有限的资金情况下,可以有选择地解决急需解决的问题,如在医院示教室购置电视机作为显示器替影仪可节约大量资金。同时需要对现有的设备进行维护。为解决目前临床医学多媒体教学中存在的问题及临床见习课教学中的难题,建设多媒体信息资源系统是实施现代化教学的必备条件[6]。随着网络技术的日趋成熟,具有较高传输速度的校园网的普遍建成,学生通过浏览器,不受地域、时间的限制,登陆到相应的网站以实现资源共享的目的。要开发更强大的网络功能、实现网上交互式教学,不仅是硬件投入的问题,更需“技术”上的支持。

三、结束语

多媒体教学作为一门新兴的综合性学科,它还应有一个不断改进和完善的过程,在多媒体使用的过程中,要保持清醒的头脑,合理有效地运用多媒体教学手段以达到提高教学效果和教学效率的目的,科学的把握好多媒体教学与传统教学相结合,真正发挥多媒体在课堂教学中的作用。只有不断完善、扬长避短,才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。