医学生科研创新培养思考范文

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一、要确立科研创新为先导的新观念

高等学校基础医学教育不能只停留在交给学生现成的知识,更重要的是引导学生对未知领域的探索,让学生不只是接受解决问题的既定答案,而是自己寻找独创性的解决问题的方法。基础医学教育可通过实施“创新性教学”或“创造力教学”等培养医学生的创新精神和创新意识[2]。在学院的实验教学工作中,教学与科研是密不可分、互相促进的,实验教学是科研的基础,而科研根源于实验,为实验教学服务。目前,就实验教学效果而言,学生们普遍反映“基础医学实验教学不只是培养他们的技能”,更强调“思维方式、方法”和“观察、思考”能力的培养,这样的实验教学有益于他们的“能力发展”。

基础医学实验课应注重引导学生观察实验现象,学会在观察中思考,通过思考剖析所观察到的现象,这对医学生的能力发展是极其重要的。结合实验教学内容,学生们在书写实验报告的讨论中能结合具体内容认识到哲学和逻辑学与医学实验学的关系[3]。我国传统的教育是以传授知识为主,而疏于分析和解决问题的能力培养,疏于创新意识和创新能力的培养,甚至出现高分低能的教育后果。因此,必须深化基础医学实验教学改革,确立科研创新为先导的新观念。

二、重视提高基础医学实验教学人员的业务素质

提高实验教学师资队伍的业务素质在当代基础医学实验教学中具有庞大丰富的理论体系和较强的实践性,要从提高学生的医学基础实验操作技能和培养科研创新能力着手,提高实验教学质量。如何提高基础医学实验教学的教师和实验技术人员的业务素质是基础医学实验教学工作的一项重要任务。为此应采取以下措施:

第一、提高教师的理论水平,让教师自觉做好“充电”工作。鼓励实验指导教师及实验人员参加各种学历学位教育、继续教育、自学、函授学习、脱产进修等学习方式提高业务素质。

第二、组织教研室教师编写符合时代人才培养要求的实验教学的大纲、实验教材,并要求教师认真钻研实验教材,做好集体备课,提高实验课的课堂教学的能力。

第三、开展“青年教师导师制”活动,让有经验的老教师、骨干教师、学科带头人指导年轻教师特别是刚参加实验教学的教师备课及预实验。并规定新分配教师必须参加一年的实验教学才能上理论课,为青年教师的实验授课能力及科研创新能力的培养奠定基础。

第四、鼓励教师积极申报科研课题,逐步提高教师的科研创新能力,并鼓励年轻教师积极开展综合性、探索性和开放性实验,以提高教师的科研创新素质。

三、加强实验教材建设,发挥学生的主观创造性

基础医学原有分学科的机能、形态实验课完全附属于各自学科的课堂理论教学,自2001年成立形态、机能及科研中心实验室,实现了学科融合并开展验证性、综合性、探索性、开放性实验。积极组织教师及实验技术人员编写实验教学大纲及符合当代实验教学要求的实验指导教材。编写的实验教材应着眼于启发学生思维,培养观察和想象能力设计的实验,即使成功率降低,较之单纯验证性实验更有利于新时代医学人才的培养和发展。

实验教材既提供学生要亲手做的实验外,还应包括基础医学实验所需掌握的基本知识和技术方法,以及如何应用逻辑思维和辩证思维方式方法指导实验的论述,弥补了学生直接感知的成功与失败的少而精的不足。实验教材结合实验教学内容引导学生学会科学地观察与思考,强调学生观察、思维、想象能力培养。编写的实验教材不只是操作手册,不能只限于课堂理论教学内容的验证,而是以培养学生的综合技能及科研创新能力为目标[4]。

四、改变传统实验教学活动,丰富学生实验内容

以往的实验教学活动是以教师为主导,学生只是接受知识,不符合当代大学生素质教育的要求。深化实验教学改革的目标是培养创新人才、实现素质教育。近年来随着实验教学改革的深入,鼓励教师将自己的科研成果运用到教学实践中,开设了具有应用前景的综合性实验、设计性实验、探索创新性实验和开放性实验。通过这些实验使学生不仅学到了教科书以外的相关知识,而且完成了学生和教师的相关课题,培养了他们的科研创新能力。

1•多元化实验教学模式的建立。多元化实验教学模式的建立,体现在教师在实验教学活动中如何引导学生观察实验现象中蕴含的丰富知识信息。基础医学实验现象复杂,影响因素又极多,同一实验,同样的处理,并不一定是预期的或同样的结果,甚至可出现预料之外的或令人费解的现象。例如,在离体肠管平滑肌实验中给予收缩剂并不一定总是引起收缩反应;如何引导学生对这些现象进行探究,既拓展了知识面,提高了实验能力,培养了学生发散思维能力和探究意识,更有利于激发学生的求知欲和创新发现的兴趣。打破了1+1=2的思维定势,改变这种思维定势,并在教学实践中去努力开发学生的无穷潜力,激发学生的探索意识、创新精神是教育者永恒追求的目标,也是深化实验教学改革培养高素质人才的迫切要求。

2•实验课要以学生为主体,充分发挥学生的主观创造性。实验教学方法要以学生为主体,教师为主导,根据教学内容特点,充分调动学生的学习积极性。在实验教学中,放手让学生自己去思考、探索,每做一个实验,教师不是先讲结论,而只是在关键处加以指导和启发,让学生在实验中学到知识、学到方法,变被动为主动,自始至终独立完成实验的整个过程,尽量克服他们的依赖心理。实验结束后,要求学生整理实验资料,对实验结果进行科学、详细地讨论和分析,写出完整的实验报告,不管实验成功与否,重在过程,即便是失败的实验,也要分析原因,找出问题所在。通过总结,训练学生的评判性思维能力、分析问题与解决问题的能力,提高了学生主动做实验的积极性,同时也为培养初步的科研思维奠定基础。

3•开展丰富多彩的开放性实验。在完成正常教学、科研任务的前提下,为充分利用现有师资、仪器设备、环境条件等教育资源,学院开展了面对广大学生开放使用的实验室。近两年我院各实验室均开展了开放性实验,共计开放2116学时,有近1648名学生参加开放性实验,完成教师、学生科研课题几十项。通过开放性实验的经验总结,我们发现在全面加强学生素质和科研能力培养过程中,学生迫切需要一个宽松、便利、能够充分发挥个人潜能的实验环境。开放实验室有利于促进学生科研创新能力的培养。实验室开放代表的是教学思想、教学内容、教学方法和教学手段的全方位开放。利用实验室开放,通过改革实验课教学,可以极大地促进学生创新意识、创新精神、科技创新能力的培养。实行实验室开放是一种崭新的实验教学模式,它对于改革实验教学、全面推进素质教育和科研创新能力具有重要意义。由于其实验内容与科研课题密切相关,实验设施先进,有利于学生创新能力和实践能力的培养。它改变了传统实验教学只局限于验证端。通过开放实验室,以学生为主体,教师多采用启发式教学方法,有利于开阔学生的视野,培养学生的创新意识和创新能力。

4•学生与教师配合,开展SRTP实验。为了实现人才培养目标,提高大学生的创新能力、科研能力和实际动手能力[5],根据教师现有的教学、科研和管理中的研究课题中符合本科生科研训练的项目或学生自定的科研项目或研究课题,组织申报和实施了主要面向本科生的“大学生科研训练计划”即SRTP项目。通过学生申请立项、结题、答辩和撰写研究成果简介等科研全过程,为本科生提供了科研训练的机会。使学生尽早进入各专业科研领域,接触学科前沿,了解学科发展动态,增强学生创新意识,培养学生创新和实践动手能力,提高学生综合素质。目前对已申请的50个SRTP项目于进行结题答辩并组织汇编《基础医学院第一期SRTP研究成果简介》。