基于分层教学的医学计算机论文范文

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一、对象和方法

(一)研究对象。

选取2006年入学的新生774人，其基本信息见表1。另外，高考分数作为连续变量，其最小值为413，最大值为625，均值为517．4，中位数为520。

(二)实施方法。

在正式开始计算机文化基础课教学前，组织研究对象上机完成25道题构成的计算机基础知识问卷。问卷内容为“计算机的开机的顺序”、“586的含义”和“专家学者做报告时普遍使用的软件是什么”等，形式为四选一的选择题。不提供网络、课本等帮助，答卷在15分钟内完成。统计每个人的分数，取分数大于中位数的为水平高，小于等于中位数的为水平低。结果，共有339人为水平高，415人为水平低。

(三)数据管理和统计分析。

数据使用．csv逗号分隔文件存储，该格式被SPSS、SAS、Excel、R等多种统计分析软件接受，且节省存储空间。本文使用R语言为统计分析软件，以计算机基础知识问卷得分水平为因变量，以新生的性别、民族、来源地区、专业和高考成绩为自变量，进行二元Logistic回归分析。

二、结果

可以看出，以上几个指标对除了民族和高考成绩以外，都有很高显著性(P＜0．05)。

三、讨论

(一)分层教学的主观需求和客观基础。

一刀切的教学内容，水平较高的学生认为其无意义，水平低的无法跟上进度。为了适应这种现实，分层教学是常见的教学组织手段之一。在这种手段下，教学可以充分的因材施教，适应学生的知识水平。从计算机基础知识问卷得分看，最低分为2分，最高分为24分，均值为15．81分，标准差为4．048491。相对于均值，标准差很大，这说明学生对计算机基础知识掌握的水平参差不齐，进行分层教学非常必要。而按照中位数分层，两个层次人数差别较小，这为学校组织分层教学提供了方便。从客观环境看，今天，国内的大学规模逐渐扩大，教学环境逐渐改善。目前大多数学校已经有了充分的条件实施分层教学。而且，随着网络技术的发展和使用，问卷、考试不再需要占用大量的时间、精力和资源。综上，在今天的大学计算机基础教学中使用分层教学，有着良好的客观基础和主观需求。对于显著的分层指标，民族、性别、新生来源，因为涉及的不同群体歧视的道德问题，所以不适宜作为分层的标准。剩余的指标，只有专业。因此，在今后的教学组织中，可以针对不同的专业设置不同的计算机课程。

(二)分层教学对教师提出的挑战。

在一刀切的教学内容下，教师的工作压力较低。每学年只要备课一次，就可以完成教学任务。而分层以后，因为必须在开学后进行了计算机基础知识问卷，安排课表后，教师才能知道自己针对教学对象。所以授课教师必须利用假期，准备两套教学内容。教师的工作量加倍，要求教师在教学中投入更多的精力。在课堂的组织中，也要求教师有更多的技巧。对于基础不好的新生，组织他们完成好大学第一门课程的学习任务，可以帮助他们建立积极的学习态度，养成良好的学习习惯。对于基础较好的学生，可以根据学生的需求加入新知识。因为计算机专业知识发展日新月异，所以如果能适应学生，就要求教师必须不停的学习。这也是对基础课教师提出的新要求。另外，分层教学也可以和其他教学手段联合使用，起到更好的作用。比如，和基于问题学习(Prob1em-BasedLearn-ing，PBL)联合的时候，授课教师可以针对不同的水平，准备不同的问题。这样不仅能锻炼学生有针对性的自学能力，还能培养学生交流、合作。使学生更好的适应社会。

作者：崔岩陈慧玲肖二钢单位：天津中医药大学公共课教学部