中药药理学教学改革探讨范文

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摘要:“中药药理学”是制药工程专业的主干课程之一，作为连接传统医药学与现代医药学的桥梁学科，中药药理学具有不可替代的学科地位。“互联网+教育”自主学习为“中药药理学”教学遇到的问题提供了新的思路。以黑龙江八一农垦大学生命科学学院中药药理学实验课程的“生三七粉对小白鼠凝血时间的影响”为例，构建“微信平台教学+翻转课堂”的多元混合教学模式，将微信公众号平台与翻转课堂相结合，探讨中药药理学“互联网+教育”的改革模式，以推进“中药药理学”课程的改革，为高等学校教学改革提供新思路。

关键词:互联网+;中药药理学;微信平台;教学改革

进入21世纪以来，信息技术发展迅速，随着“互联网+”发展的深化，呈现出迅猛的发展态势。在大学教育中，怎样将“互联网+”引入到大学课堂，成为大学教育教学改革中的热点。翻转课堂、慕课(MOOC)、微课、微信和QQ平台等信息化的教学手段，给传统的课堂教学带来了新的挑战和机遇［1］。《中药药理学》是制药工程专业的主干课程之一，是以生理、生化、病理等学科为基础，以中医药基本理论为指导，运用现代科学理论和技术，研究中药和机体之间相互作用及作用规律的一门学科。然而，中药药理学涉及的内容广泛、涵盖的知识面复杂，在以往的课程讲述中，学生普遍认为中药药理学难懂、难学、难记。由于这样的学科特点，使其成为制药工程专业的薄弱环节，在课堂上讲授的过程中有一定困难，因此，有必要探索中药药理学教学的新模式。当代大学生是伴随着计算机和网络发展成长起来的，作为教学主体，他们可以熟练的掌握和运用各种网络信息资源和多媒体资源。“互联网+教育”自主学习或模块测试为“中药药理学”教学中遇到的问题提供了新的思路。翻转教学模式是近年来新兴的一种新的教学模式，主要是应用现代化的多媒体技术和网络技术。它的兴起是以美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位化学教师的翻转教学为起点。这两位教师改变了传统的在课堂上讲授的方式，将课堂教学内容以视频的形式制成课件，将视频课件提交至网络平台，供学生自主学习教学内容［2］。本文以黑龙江八一农垦大学“中药药理学”实验课程为例，探讨将“互联网+教育”理念引入“中药药理学”教学过程中，利用微信公众平台学习“中药药理学”实验课内容，旨在提升教学效果，并以实验“生三七粉对小白鼠凝血时间的影响”为例。

1课前准备，制作课件

至公众号供学生学习第一，教师根据“中药药理学”实验的教学大纲和本次实验的具体教学目的将本实验的重点内容进行整理与划分，确定微信平台公众号的内容为“三七对凝血时间影响”的原理和“玻片法测定凝血时间”实验操作两部分，教师有针对性的对这两部分内容的课件进行设计与制作。第二，教师在微信公众号平台“生三七粉对小白鼠凝血时间的影响”实验的相关教学资源，如教学大纲及课件内容，对学生课前的学习起到了良好的指导作用。

2课堂学习与实践，检查学生知识点的掌握情况

由于学生在课前进行了实验内容的学习，实验课上可以直接让学生进行实验操作。课堂上，实验教师要组织学生讨论，主要是实验的重点和难点内容及学生在操作过程中遇到的问题。课后，结合课堂讨论的内容，将课程的重点、难点和注意事项等重要内容制作成PPT、微课程或微视频等形式，上传至微信平台上，以供学生课后复习。通过线上教学和课堂教学的结合，有助于学生主动思考，提高自主学习意识，学生能够更深刻的掌握重点的课程内容。课程结束时，教师结合视频材料，归纳总结实验课程的重点与难点。课程结束后，教师将视频材料等分享到公众平台，帮助学生巩固所学的知识。

3课后延伸，促进多元评价

课前预习，课堂讲授与讨论完成后，还有课后的复习与拓展练习。课堂的教学任务结束后，教师针对学生的学习情况，对学生分层次布置课后学习任务。基于微信公众平台的混合教学，可以通过微信创设良好的学习情境，激发学生的学习主动性，组织学生进行有意义的交流讨论，使学生通过主动学习和协作学习将已经掌握的知识和新学习的知识形成有效联系，对新知识的掌握更深刻。“生三七粉对小白鼠凝血时间的影响”实验课结束后，我们从两方面对学生进行了问卷调查，一方面考察本届学生和往届学生相比对实验课知识及技能的掌握情况，另一方面，调查学生对实验教学改革的意见和建议。结果表明，92.5%的学生认为这种教学形式更好，通过在微信平台的学习，自己学习的主动性提高了，在实验中对原理和技能的掌握印象更深刻;7.5%的学生认为“微信公众号平台学习”的模式不利于自己的学习，需要学生在课下的学习任务增多了，要特殊安排学习时间。在学生对原理及技能掌握的调查中发现，和以往相比，实验课的平均成绩提高了7%，尤其在操作技能中得分有了大幅度提高，说明这种教学形式使学生对知识的掌握更牢固，不再拘泥于死记硬背。在本次教学改革中，“生三七粉对小白鼠凝血时间的影响”实验的教学效果基本达到了预期目标。

“中药药理学”的教学在“互联网+”时代的背景下更加注重以问题为导向，以学生为中心、以实践为基础，在教学中突出了这三者的作用，有利于对学生综合素质和能力的提高。“互联网+”时代背景下的教学强调以学生为中心，并不会削弱教师的主导作用，而是对教师的能力和素质有了更高的要求。在开展翻转课堂教学后，课堂上由传统的讲授知识向偏重于答疑、解惑以及讨论方面转变，这对教师的专业知识和课堂掌控的能力提出了更高要求［3］。目前，“互联网+”的教学改革还处于启动及摸索阶段，智能化的教学环境还有待进一步完善，微信平台和慕课等的建设需要学校及政府政策和资金的支持，关于课程评价的科学性等问题，需要在教学实践中不断的探索与完善。

参考文献:

［1］李小涛，高海燕，邹佳人，等.“互联网+”背景下的STEAM教育到创客教育之变迁———从基于项目的学习到创新能力的培养［J］．远程教育杂志，2016，(01):28－36.

［2］李晓.“互联网+”背景下农林学科细胞生物学教学改革的探索［J］．安徽农学通报，2016，22(18):146－149.

［3］张葳.“互联网+”背景下的中学生物教学研究［J］．教育参考，2016，(05):49－54.

作者：李丽阳a；张华a；贾桂艳a；姚笛b；赵蕊A 单位：黑龙江八一农垦大学a.生命学院;b.食品学院