药理学网络教学设计探讨范文

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摘要：

药理学是一门医学基础课程，是连接基础医学与临床医学的桥梁。药理学内容覆盖面广、抽象性强，学习难度较大。课时设置少与教学内容多且繁杂是药理学教学中的突出矛盾。基于世界大学城平台的药理学网络教学作为课堂教学的辅助手段，在不增加课时的条件下，可有效提高学生的学习热情和学习效率。就如何依托世界大学城平台，建设药理学网络教学空间进行讨论。

关键词：

世界大学城；药理学；网络教学

药理学是连接基础医学和临床医学的桥梁[1]。药理学包括药效学和药动学，中、高职药理学教学内容侧重于药效学。药理学教学内容抽象、覆盖面广，涉及生理学、生物化学、病理学、微生物学等基础医学学科知识及诊断学、内科学、外科学、儿科学、妇产科学等临床医学学科知识。在课程设置上，药理学作为基础医学学科，先于各临床学科开课，学生对临床常见疾病了解较少，在学习过程中存在严重的“病”与“药”脱节现象，造成学生学习药理学知识一知半解，学习效果不佳。同时现代药学发展迅速，新药不断涌现，药理学知识需要不断更新，教学内容也需要不断调整和增加。在有限的课时内如何提高学生的学习兴趣和学习效率，课余时间的学习尤为重要。教师建立网络学习平台，指导学生合理利用课余时间学习是提高药理学学习效率的一条有效途径。

1药理学网络资源平台模块搭建及功能

网络教学平台的搭建主要是为教学服务。世界大学城空间平台中设有“教学应用”栏目，下设课堂魔方、视频直播课堂、视频交流教室、教研苑、仿真大厅、课堂作业、在线考试自测、即时交流工具、空间微信等子栏目。

1.1教学资源平台的搭建

教师在“课堂魔方”或“发文章视频”里创建好课程，上传课程资料并。学生登录世界大学城后，即可在教师的“展示空间”里找到相应的教学资源，进行在线学习。

（1）“课程概况”模块。主要介绍药理学学科特点和学习目的。同时展示教学计划，推荐学习方法，使学生在学习药理学之前，对这门学科有一个初步认识。

（2）“教案首页”模块。学生通过浏览教案首页，可以了解所学习章节的学习目标、大致内容、重点、难点及教师课堂教学时间安排。

（3）“多媒体课件、视频”模块。通过该模块学生可预习或复习教学内容，提高学习效率，巩固已学知识。同时，教师也可将收集到的其他药理学教学课件或视频（尤其是国家精品课程）分享到空间，供学生学习与参考。这样不仅有利于学生学到更多的优秀教学资源，而且也促进教师不断提高教学能力，整合教学资源，设计出符合学生特点的教学方案。

（4）“知识链接”模块。本模块以文本、多媒体课件或视频资料的形式存储所学章节药物治疗的疾病的病理基础、病情特点、治疗手段等内容。本模块的建立解决了长期以来困扰药理学教学的一大难题。以往教学中，由于课时限制，教师不可能在课堂上花费大量时间介绍疾病的病理基础及特点。很多学生学完一个章节后，只知道该类药物可以治疗哪类疾病，但对疾病的特点一无所知，如大多数学生学完“利尿药和脱水药”这一章节后往往只了解呋塞米是治疗肺水肿的首选药物；氢氯噻氢对心性水肿和肾性水肿效果较好；甘露醇是治疗脑水肿的首选药物，但这几类水肿的发病特点和临床表现有何不同？怎样区分这几类水肿？学生均不清楚。这就造成了学生死记硬背药理学知识点，不去理解所学内容，更谈不上将所学药理学知识融会贯通用于解决临床问题。药理学网络教学作为课堂教学的补充手段，较好地解决了这一问题。教师可在课前要求学生在线学习疾病的特点及治疗方案，课堂上再学习治疗该类疾病的药物，大大加深了学生对知识的理解和掌握。课后学生可在教师空间观看药物的临床使用实例或社会药房问病荐药视频资料等，使学生将药物的理论知识与临床应用融会贯通。

（5）“知识拓展”模块。教师上传所教授药物的常用剂型、规格、说明书及临床应用资料；补充教材中没有列出的同类药品的信息。同时上传相关电子版工具书，如《中国国家处方集》、《新编药物学》、《中国药典》等，拓宽学生的知识面。教学资源平台的搭建主要以教师为主，学生也可将自己收集的优秀教学资源发送给教师，教师审核通过后，可以上传到教学资源平台供大家学习。对提供资源的学生，在平时考核成绩中给予一定加分（5~10分，视资源质量而定），以提高学生的积极性和参与性。

1.2考核模块的搭建

世界大学城提供两个考核模块：“课堂作业”与“在线考试自测”。

（1）“课堂作业”模块。教师将各章节的练习题、答案、题解上传到“课堂作业”模块。每授完一个章节的理论知识后，教师布置学生在线完成相应的课堂作业并提交。对于客观题，系统会自动批改打分并给出题解；主观题由教师批改打分。通过“课堂作业”模块，不仅能使学生巩固学过的知识点，教师也能及时了解学生对所测章节内容的掌握程度，有针对性地对答错率较高的知识点给予重点解析，完善学生的知识结构。

（2）“在线考试自测”模块分为两个小模块：章节自测模块和期末自测模块。章节自测模块将药理学分为8个大章节：总论，传出神经系统药物，中枢神经系统药物，心血管系统药物，作用于组织器官的药物，影响内分泌系统的药物，抗微生物、抗寄生虫、抗恶性肿瘤药物，其他。教师将各章节题目上传，系统可自动组卷。教师要求学生在规定时间内完成章节自测并提交。对于错题，系统将自动给出题解。期末自测模块。教师将所授药理学知识的全部习题上传，由系统自动组卷，学生在规定时间内完成考试并提交。考核模块的搭建，不仅使学生能够及时巩固所学知识点，也利于教师发现学生学习中的薄弱环节，及时调整教学计划，指导学生改进学习方法。同时，考核模块的搭建也改变了以往单一的考核模式：70%期末考试成绩+30%平时成绩。以往的考核模式存在着期末考试成绩所占比重过大，平时成绩没有量化的标准等问题。考核模块搭建好以后，学生的课堂作业、单元自测成绩均有记录，便于查找。考核模式改为10%平时成绩（出勤、课堂纪律、提供教学资源）+15%课堂作业成绩+25%单元测试成绩+50%期末考试成绩。考核模式的改变，也改变了学生的学习模式，学生开始注重平时学习中知识的巩固，而不是像以往一样，为了应付考试，在期末通宵达旦强化记忆，考试结束后就很快遗忘了相关知识点。

1.3实验实训模块的搭建

世界大学城提供“仿真大厅”实训模块。教师可上传实训指导、实训中所用到的仪器和药品的图片及资料、优秀的实训视频、仿真实训操作、实训报告书写格式及要求等。教师要求学生在实训前在线预习将要开设的实训内容，初步了解实训步骤，完成仿真实训操作，使学生在课堂实训操作中能顺利、高效地完成实训操作，减少实训中的各种失误。

1.4互动交流模块的搭建

世界大学城提供了多种互动交流模块，包括“教研苑”、“视频直播课堂”、“视频交流教室”、“即时交流工具”、“空间微信”。“视频直播课堂”、“视频交流教室”、“即时交流工具”、“空间微信”可实现教师与学生之间的即时交流，教师可在这里为学生答疑解惑，布置学习任务，也可出一些综合分析题，与学生一起探讨，启发学生的思维。同时教师鼓励学生争当“网络小老师”。以学习小组为单位，教师布置学习任务，每个组负责一个章节的在线答疑，其余各组在线提问。教师负责纠正完善答疑组的回答。通过师生间的在线交流，鼓励学生多思考、多提问，建立学生自主、互助的学习模式。“教研苑”是供教师间交流互动的一个模块。教师可在此交流教学心得，探讨教学方案及教学改革措施。互动交流模块的搭建，使教师与学生、教师与教师间的交流更为频繁，教师更容易了解学生学习中的难题，掌握第一手资料，同时也有利于教师提高自身的教学能力。

2药理学网络资源平台搭建的意义

2.1教学内容开放化，教学时空无限化

药理学网络资源平台的搭建，将大量的教学、学习、测试资源放到开放的网络上。学生很多学习任务都在课余时间完成，实现了“碎片化”学习，缩减了课时；同时学生通过在线交流向教师提出问题，教师授课时可有针对性地进行讲解，提高了教师的授课效率。网络资源平台较好地解决了药理学教学内容多、课时少的矛盾[2-3]。

2.2教学考核规范化

药理学网络资源平台的搭建，使得药理学考核机制进一步规范化。同时平台自动组题，每位学生的考试试卷都不一样，大大减少了舞弊现象；在线自测形式，也不需要教师监考，节省了人力资源。

2.3教学评价多样化

通过药理学网络资源平台，教师可从“课堂作业”、“单元自测”等模块了解学生对所学知识的掌握程度，同时也可以通过能实现互动交流的各个模块，直接听取学生的意见，改进教学方案。开放式的教学模式促使教师积极从优秀的教学资源中学习经验，提升教学水平[4]。

2.4提升学生综合能力，激发学生学习热情

对提供优秀教学资源的学生予以奖励的措施，培养了学生主动搜索学习资源，发现问题、解决问题的能力。“网络小老师”及在线交流使学生能大胆地提出自己的疑问，积极主动探究，解决了学生因为胆小，不敢向教师发问的问题。学生的综合能力大为提高[5]，学习热情高涨。

3讨论

药理学网络教学作为课堂教学的一种辅助手段，大大丰富了药理学的教学资源，激发了学生参与的积极性，使传统意义的课堂从时间和空间上得到了延伸，大大提高了学生的学习效率[6]。但药理学网络教学模式也存在不足之处，如要求成熟的网络平台的支持和维护，要求师生，尤其是教师有较为熟练获取信息、处理信息的能力及平台搭建能力。因此，药理学网络教学模式也促进师生不断提高自身素养，促进教师尝试教学模式改革，促进学生学会创造性地学习。

参考文献：

[1]张小毅，潘国聘，韩效林，等.药理学课程网络化与教学要素优化的探讨[J].新乡医学院学报，2011，28（3）：397-398.

[2]潘国庆.浅谈高职教育药理学课程网络教学空间的建设[J].卫生职业教育，2014，32（6）：44-45.

[3]刘晓颖，苏湲淇，黄先云，等.药理学网络资源平台的设计与构建[J].重庆医学，2013，42（26）：3194-3196.

[4]姜银杰，张春娜，李莲莲，等.药理学“网络论坛教学模式”的研究与实践[J].宜春学院学报，2011，33（4）：178-179.

[5]苏湲淇，刘晓颖，蒋红艳.网络教学模式在药理学教学中的意义[J].重庆医学，2012，41（14）：1440-1441.

[6]罗世英，周乐，吕小华，等.基于网络平台在药理学教学中开展研讨式教学的研究[J].卫生职业教育，2016，34（3）：64-66.

作者:刘玉玲 单位:娄底职业技术学院