药理学自学才能的教课方式研讨范文

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时间控制在10～15分钟之内，对讨论预习题结果正确的给予肯定，错的留到最后评估与反馈时纠正，这样能持续激发学生学习兴趣。②部分章节评估与反馈，让学生做总结或评判通过课前留置预习题、新课前讨论预习题、讲授新课的方式，使学生在感官上对本次课有了三次刺激，部分章节课后评估与反馈，尝试由学生来做总结或评判，即总结本次课重点，评判课前讨论题正误。时间控制在5分钟之内。由于学生能力有限，此方法只能控制在几个章节，并且提前通知学生，如解热镇痛药。这样既能使学生全神贯注听讲，提高学习效率;又能提高学生自我总结、自我管理的能力。(3)课后教学在学完一个大的章节后，组织学生进行一次拓展性学习。

教师先列出一些问题，让学生以寝室为单位，利用课余时间，去搜集、整理资料，形成总结报告(500字以内)。再用一个课外活动时间，搞一个全班的讲座，让学生主讲，老师指导。每学期至少开展2～3次。如《抗微生物药》一章学完后，我们请学生围绕这几个问题，上网或到图书馆等处搜集资料:①目前我校附属医院青霉素、氨曲南、左氧氟沙星、头孢吡肟(任选两个)使用现状:用药者的年龄、疾病、使用剂量、使用疗程?选内科或外科住院病人的病案进行统计，统计时间以10天为限。②喹诺酮类发展史及安全性问题。③我国聋哑儿现状、发病原因，与氨基糖苷类抗生素(或其中一个药如庆大霉素)的关系。④目前我国为什么要控制抗生素的使用?⑤什么叫“超级细菌”?它是怎么产生的?⑥为什么许多人感冒了或受寒腹泻要吃抗生素?我们应该怎样面对这个问题?为了防止大家扎堆在一个问题里，又不增加学生负担，规定每个寝室必选一个问题，并且不得与其他寝室重复，能力强的寝室，可以自己加题。所有“总结报告”完成后张榜于墙，便于大家共同学习。

1．形成性评价:教学任务完成后，对同一年级同等层次的实验班和对照班，我们用同一试卷进行阶段测试、期中考试、期末考试(中专生与高职高专生的试卷难度不同)，其中对期末考试进行形成性评价，两届中专生实验班的成绩为65～98分，平均82．89，标准差7．95;而对照班成绩为55～92分，平均81．19，标准差6．72，中专生四个班级的平均成绩经t检验，t=2．429＞1．987，P＜0．05，有显著性差异，中专实验班成绩高于对照班。两届高职高专实验班成绩为63～97分，平均84．18，标准差7．72;而对照班为58～95分，平均81．89，标准差8．56，四个高职高专班平均成绩经t检验，t=2．137＞1．987，P＜0．05，有显著性差异，高职高专实验班成绩高于对照班。

2．教学情况问卷调查:期末考试后的下一学期开学时，对实验班学生进行不记名问卷调查，结果见表2－4。通过两年努力，实验班学生的学习成绩、自学能力、调查研究及收集资料、整理资料能力，都有了明显地提高。调查表明82%的学生赞同三段教学法;约65%学生认为此教学方法没有增加学习负担，并且还认为课前的预习题和课后的总结报告，大部分是一个寝室集体讨论和调查获得的，分摊到每个人的任务很少，不但没有增加学习负担，还增进了寝室团结，更加深了对理论知识的了解，减少了课后复习时间，提高了整个寝室同学的学习成绩。25%左右的学生认为轻微增加学习负担，她们认为查找资料，完成预习题和总结报告，多多少少占了她们的业余时间。8%的学生认为明显增加学习负担，她们认为自己自学能力较差，或没有预习的习惯，还是老师按部就班教学好;84%学生认为三段教学法对以后自学有帮助，她们认同将来要继续学习，特别是自学，但在校时没有养成自学习惯、缺少方法和信心，更缺少老师在这方面的培养。

讨论目标教学与三段教学法区别:前者虽是以目标为中心，以解决问题为导向，但仍摆脱不了满堂灌的习惯，学生被动学习，课堂紧张，学习效率低;后者除了以目标为中心，以解决问题为导向外，关键注重学生课前主动学、课堂轻松学、课后提高学，学习效率高。前者教师课前课后与学生接触少，对学生把握度差;后者课前、课堂、课后师生互动多，便于教师更深了解学生，可以随时调整教学方法。前者注重课本，没有课本外的知识链接;后者既注重课本，又拓展了课本，拔高学生，更教会学生一些能不断提高自己的方法。

三段教学法注意事项:三段教学法虽然获得较好评价，但在具体操作时需要注意以下几个问题，不然得不偿失。(1)不能增加学生负担。无论课前留置预习题还是课后写总结报告，都不能给学生增加额外负担。自学能力培养只是让学生学会怎样自己学习，而不是让学生全部自己学习。所以留置预习题的量、深度，写总结报告题目的范围，每题都要把握恰当，且经常要调整。我们是全科室老师集体设计所有题目，同时也准备好了简明扼要的参考答案，题目每年都有增减。(2)不能削弱课堂教学。在校生知识的获得，主要靠教师的传授，所以在培养学生自学能力的同时，要保质保量地完成教学任务。(3)要循序渐进。可以请有专项特长的老师，通过讲座、出板报等方式，让学生入学时就掌握一些自学、调查研究、写总结报告等学习方法。而在本门课刚开始时，留置预习题要简单、量少，要以贴近学生生活的事情为例、为问题，等学生学会了查资料、研究问题时，题目就可以逐步加深、加量。联合国教科文组织，在关于生存的主题报告中特别强调:“未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。”作为医专教师，教好课本知识是我们的责任，而培养好学生的自学能力、终身学习能力更是我们的责任。所以当务之急是探索各门课自学能力的培养方法、时间安排和效果统计。只有通过大家的共同努力，才能不辜负历史赋予我们的责任。

作者：姚瑞萍单位：滁州城市职业学院