高职医学检验生产性实训基地建设研究范文

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摘要：

生产性实训基地是充分利用行业企业和校内资源，将教学与生产实际紧密结合的校企合作形式。医学院校因行业的特殊性，生产性实训基地建设方面的理论研究和实际建设都还比较薄弱。在高职教育快速发展和转型的新形势下，积极探索校内生产性实训基地建设的校企合作新模式，建设高水平的校内生产性实训基地显得尤为重要。盐城卫生职业技术学院以“筑巢引凤，校企一体”的形式，与广州金域医学检验公司合作，共建“盐卫金域检验所”生产性实训基地，探索产、学、研深度融合，创新“检教合一•项目驱动”的医学检验技术专业育人模式，有效提高了教学质量，促进专业建设的持续发展。笔者从基地概况、管理、运行、建设成效四个方面进行介绍，拟为高职医学类院校建设生产型实训基地提供参考。

关键词：

高职；生产性实训基地；医学检验

高职教育是高等教育重要的组成部分，其与普通教育不同之处在于高职教育注重培养学生的实践性和职业性。为大力促进学校与行业企业、科研机构之间的深度合作，构建和完善高校与科研院所、行业、企业协同育人的新机制，教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015－2018年）》指出支持专科高等职业院校与技术先进、管理规范、社会责任感强的规模以上企业深度合作，共建生产性实训基地，为高职教育改革和发展指明了方向［1］。本着建设主体多元化的原则，以提升人才培养质量为目标，盐城卫生职业技术学院在盘活自身资源的同时，努力开发社会力量，以筑巢引凤，校企一体的形式，建设科室齐全、设备先进、技术领先的生产性实训基地———盐卫金域医学检验所（以下简称基地），探索产、学、研融合，创新“检教合一•项目驱动”的检验专业育人模式。

1基地介绍

基地投资1000多万，建成临检室、生化室、免疫室、微生物室、血检室5个科室，采用LIS管理系统，配有全自动化学发光仪、日立全自动生化分析仪等先进检验设备。基地充分整合、共享双方优势资源，将学校专职教师和金域检验所的检验师有机组合，组建一支既有一定理论基础，又有丰富实践经验的“双师型”师资队伍，有效弥补高校教师和一线教师的缺陷，取长补短，相互促进，共同提高；利用企业和高校资金共同搭建高水平的实践教学平台，构建“检教合一•项目驱动”的人才培养模式；如此产教融合、校企共建的平台，有效解决学生培养中重理论轻实践的倾向，为学生提供更多专业、科研实践的机会，创新学生见习模式，早期进入临床，让学生进校即进入临床岗位；也为专业资源的开发和教师临床实践提供便利，促进社会服务能力的大幅度提升。

2基地的管理

目前，高职校内生产性实训基地管理模式主要有以下四种模式：一是学校管理模式，二是企业管理模式，三是校企共同管理模式，四是股份制管理模式［2，3］。在总结诸多院校实训基地管理经验的基础之上［4～6］，结合我院的具体情况，建立校企共同参与的管理机构，共同负责基地的建设与管理。此模式校企双方可以根据自己的需求，按照互惠互利、优势互补的原则，采用企业化管理运作模式，灵活管理，共同制定实训管理制度，见图1。公司技术人员兼任专业实训教师，保证实训教师的稳定和教学质量，专业教师负责对企业人员进行教学理论和新规范的培训，校企人员、设备、场地共享，共同管理。基地的生产功能及教学功能需有序结合，特制定《基地生物安全管理制度》、《实训考核办法》、《样本处理流程》等管理办法。这样生产性实训不仅引入企业真实的工作情境，而且还引入了企业的文化氛围和管理模式。学生在真实的企业环境、企业文化和职场体验的条件下进行实训，有助于进一步树立正确的生物安全意识、质量控制意识，帮助学生提高职业道德，提高岗位实践能力。

3基地的运行机制

生产性实训基地运行的关键在于提高教学效率和生产经济效率，保障基地健康有序的发展，促进基地教学、生产、培训、鉴定和技术服务功能的发挥。在正确的管理制度的制约下，基地形成“对外服务企业化、人力资源共享化、课程开发项目化、专业实践提前化”的运行机制，实现学校教学环境与企业现场环境、学校文化与企业文化有机融合，将企业先进的管理理念与职业文化引进来，企业生产、技术、标准、设备向盐城卫生职业技术学院无偿开放，统筹发挥基地的教学、生产、培训、鉴定和技术服务功能；校企合作开发实训项目，推行项目化教学改革，共同编写实训教材，校企共同评定教学培训质量。最终实现学校与企业信息互通、文化互融、人员互聘、资源共享。

3．1对外服务企业化

基地主要的生产运营模式采用企业化管理。在协调好生产经营和教学的基础之上，一方面，通过为各级医院提供医学检验服务，保证基地各个科室正常运转，保证企业的利益同时，也为教学科研提供平台。大二的学生正在进行专业课的训练，每学习完一个检验项目后，即安排其去岗位上进行实践，样本接收－检验－报告，完成完整的一个项目的检验。

3．2人力资源共享化

基地建成后，将一批教学能力强又有丰富行业实践经验的能手充实到专业教师队伍中来，他们不但参与教学过程，还参与人才培养方案的制定、教材的选取和编写、课程标准的修订、教学方法的改革等相关环节。而在校教师要求定期进基地进行实践锻炼。两方面的人才在此过程中都有极大的进步，实现教学相长，保证了双师结构型专业师资队伍的建设。校级实训基地建成后，每个季度会邀请检验行业专家来盐城卫生职业技术学院为全校师生开展“大讲堂”，让师生能够了解最新的专业动向和行业发展前景。

3．3课程开发项目化

实现“课岗对接”是现代职业教育的要求。根据医学检验技术专业课程的特点，选出《微生物学检验》等六门核心课程进行项目化教学改革。根据临床实际情况，进行岗位分析，选择合适的项目。在实施过程中，由学校专业教师和行业一线专家所组成的“双师”共同参与项目化教学，整个实施过程既重结果，更重过程评价，评价主体有自我评价、小组互相评价、教师评价三方组成。遵循学生为主、教师为辅的原则，教师对学生的操作训练进行全程的监护和辅导，最终使学生的职业技能与职业素质全面得到提高，毕业生的动手能力和临床思维受到广泛好评。

3．4专业实践提前化

传统的见习模式是学生学习专业课之后再见习。盐城卫生职业技术学院将充分利用实训基地，从新生入学开始，利用自习和双休日时间，安排学生轮流进入检验所见习，由临床检验人员指导，让其早期接触临床，熟悉检验工作过程，培养学生的专业意识，较早体验专业岗位角色，感知职场氛围，使其“学习在未来岗位上，工作于学习环境中”。

4基地建设成效

4．1学生职业素养和就业能力增强盐城卫生职业技术学院每年检验专业的招生数在150人左右，生产性实训基地建成后，按照企业运行流程，以项目化来开展实训教学，工作任务驱动专业学习，使学生在真实的工作环境中学习。专业教师选择典型、完整的生产任务（或服务过程），把任务下发给学生，让其以团队形式开展检验工作，完成整个工作流程的学习，使学生“学习在未来岗位上，工作于学习环境中”。经过几年的开展，依托基地的项目化教学已经取得初步成效。在近三年的医学检验技能大赛中，盐城卫生职业技术学院获得综合特等奖1个，一等奖3个，其他奖项若干，毕业生初次就业率达98％。学生的专业技能和适应工作岗位能力大大提升，用人单位好评如潮。

4．2有助于继续教育的开展盐城卫生职业技术学院与南京医科大学联合开展医学检验技术继续教育，为各级医院检验人才的继续教育做贡献。在2016年初，依托基地，还开展了妇科肿瘤标志物的研究和应用进展继续教育会议，苏北地区各级县市医院的医务工作者参加会议，大大提高了学校的影响力和社会服务能力。

4．3基地经济效益明显通过实训与生产一体的教学模式，节省了校内实训材料和试剂的消耗。实训中的试剂盒由企业来供应，减轻了教师工作量，也降低了费用。企业在检验所建设和设备购买上，节约了资金成本，提高经济效益。盐卫金域检验所，作为第三方独立检测机构承担了苏北五市的部分临床检验项目，年产值约2000万，为实训基地的技术升级和设备更新奠定了经济基础。基地还定期进社区、老年公寓等，开展医学检验、健康教育和卫生保健服务，累计约800人次／年。

4．4打造一支教学与实践能力强的双师队伍建立校企互培互聘、共同管理与考核的师资队伍建设系列管理制度。广州市金域投资咨询有限公司是目前中国人才队伍最强大的独立医学实验室，基地建成后，通过遴选将一批教学能力强又有丰富行业实践经验的能手充实到我们专业的教师队伍来；同时定期选送专业教师到检验所进行临床实践，从而建立起一支专兼结合、双师素质较高的教学团队。生产性实训基地建设为学生提供了真实的操作环境，进行真实的实践操作，在“做中学”、在“学中做”，切实提高了高职生的实际操作技能，提高高职生的人才培养质量。后期，如何对基地的管理机制进行创新，提高基地利用效率，进一步实现校企利益更大化，还需更多的探索和研究。

参考文献：

［1］刘红．落细落小落实实现创新发展———职教界解读《高等职业教育创新发展行动计划（2015－2018年）》〔J〕．中国职业技术教育，2016，24（1）：55－61．

［2］贺彩玲，张玉静．校内生产性实训基地管理模式与管理机制探索〔J〕．教育与职业，2014，98（2）：69－70．

［3］陆勤丰．校内生产性实训基地建设与运行管理机制的探索实践〔J〕．职业教育研究，2010，29（7）：61－62．

［4］江春然，张玉玲，顾洪洲．基于校企合作的校内生产性实训基地建设研究〔J〕．科技致富向导，2011，19（26）：153．

［5］白福民．校内生产性实训基地建设探索〔J〕．陕西国防工业职业技术学院学报，2011，32（1）：15－17．

［6］金欢阳．校内生产性实训基地运行管理创新与实践〔J〕．北京教育：高教版，2010，31（2）：48－50．

作者:孙金霞 杨李 吴芹 李启松 黄思怡 郑伟 马桂芳 单位:盐城卫生职业技术学院 南京金域医学检验所