预防医学课程思政教育教学改革范文

本站小编为你精心准备了预防医学课程思政教育教学改革参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

摘要：开展专业课程“思政教育”是高等学校大学生思想政治教育的另一重要途径，为更好地实现专业课程“思政教育”的协同育人效应，该文立足于预防医学课程的自身特点，把“思政教育”有机融入预防医学课程教学中，实现“知识传授”与“价值引领”并重，努力达到全方位、全程育人的培养目标，力争完成立德树人的根本任务。

关键词：思政教育；预防医学；教学改革

立德树人是教育工作的根本任务，明确指出，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”。高等医学院校担负着培养优质医疗人才，为人民健康、生命服务的重任，随着人们对医疗服务需求的不但提高，对医学生的综合素质提出了更高的要求。“德才兼备”的医学人才的培养，除需具有丰富的理论知识和精湛的技术外，医德的培养也是医学教育中不可忽视的环节。单靠学校开设的思政课程已经不能满足医德培养的需要，因此，将“思政教育”融入专业课程中尤为关键。该文主要探讨预防医学教学与“思政教育”的有效衔接，以将专业知识传授与“思政教育”有机融合，完成立德树人的根本任务。

1预防医学的课程特点

随着医学模式的转变，在医学各学科中预防医学受到人们越来越多的关注。预防医学以明确的群体和个体为研究对象，是医学的一门应用学科，主要包括人群健康研究中的流行病学原理与方法、临床预防服务、社区公共卫生、卫生服务体系与卫生管理四个方面的内容，目的是预防疾病、失能和早逝，保护、促进和维护健康。通过对预防医学课程的学习，可以使医学生树立预防为主的思想，应用三级预防原则及健康生态学模型做好医疗卫生保健服务工作；也可以使医学生在今后的工作中敏锐地察觉和报告各类公共卫生问题，在临床工作中能主动参与社区人群健康工作与个体化健康维护计划的制订，进而提高整个人群及个体的健康水平。

2“思政教育”融入预防医学课程的意义和必要性

2.1有助于实现全方位、全程育人的目标

在专业课程教学中融入“思政教育”，充分体现全程多维度的育人及全员全课程“大思政”教育体系，符合党的精神的要求和方向。大部分医学生更重视内、外、妇、儿等专业课程，认为思想政治理论课程对自己的职业用处不大，存在较大偏见。因此，在主观意识上，医学生对思想政治理论课程重视程度不够，而在专业课程教学中融入“思政教育”是弥补医学生思想政治理论教育短板的有效途径。

2.2有助于与思想政治理论课形成协同效应

大学教师是履行大学使命和传承社会文化的第一主体，大学教师不单单是“解惑”，更承载着“传道”育人的重任，将“思政教育”融入专业课程的教学过程中，才能真正在“教书”的同时彰显“育人”功能。大学教师长期受到思想政治理论的教育和熏陶，在专业知识的传授过程中，融入逻辑判断、人文素养、科学精神，同时要体现时代精神、民族精神、中华优秀传统文化和社会主义核心价值观等内容。在医学生的五年学习阶段，仅靠四门思想政治理论课是无法达到育人的预期目标，这就需要教师在专业课的教学过程中融入“思政教育”，可以与思想政治理论课形成协同效应，从而达到“教书”与“育人”的目的。

2.3有助于帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观

目前，在校的医学生绝大多数为2000年之后出生的独生之女，情绪变化较不稳定，心智思想尚未成熟；大学阶段是学生形成世界观、价值观和人生观的关键时期，在这个阶段进行“思政教育”尤为重要。此阶段的学生思想活跃，接受新鲜事物能力极强，但也容易被事物的表面现象所迷惑；加之医学生课业相对繁重，容易产生不平衡心里及厌学情绪，从而形成错误的价值取向。因而，在预防医学专业课程中，选取合适的案例开展“思政教育”，有助于帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观。

2.4是培养医学生职业素养的需要

随着医学模式及健康观的转变，医疗服务模式由传统的以疾病为中心”转变为“以人为中心”，WHO因此提出了“五星级医生”的要求，医学生应具备以下五方面的能力，即卫生保健的提供者、医疗决策者、健康教育者、社区卫生领导者及服务管理者。因此，在开展临床工作中，要首先了解患者的社会背景和心理特征，除了开出“医学处方”外，也要开出“社会处方”。预防医学作为连接临床医学与基础医学的桥梁学科，“思政教育”融入预防医学课程教学中，是培养医学生职业素养的需要，更是培养“五星级医生”的关键。

2.5是预防医学课程教学的内在动力需求

预防医学与日常生活和临床实践结合紧密，在预防医学知识相关医疗案例，如传染病爆发、身体活动促进、烟草控制、环境污染、食品安全、突发公共卫生事件等热点问题中融入“思政教育”元素，可以帮助医学生做到“又红又专”，激发医学生产生“思想”共鸣。在“课程思政”提出之前，在预防医学教学过程中，我们也适当加入辩证法、可持续发展观、遵纪守法等思政元素，因此，“思政教育”也是预防医学课程教学的内在动力需求。

3“思政教育”融入预防医学课程的途径

3.1预防医学课程教学与辩证思维教育相结合

辩证思维是马克思主义哲学引领各门专业课程教学的思想旗帜，为自然科学的发展提供方法论指导和正确的世界观。预防医学作为自然学科，辩证思维无处不在。如在”环境卫生”章节，会介绍人类与环境的辩证关系，人对环境的适应性、人与环境的统一性、人改造环境的能动性及机体与周围环境之间保持着动态平衡等内容。通过这部分内容的讲授，让学生以辩证法的观点认知和把握环境与健康的规律。

3.2预防医学课程教学与弘扬传统文化相结合

疾病的三级预防思想是预防医学的核心内容，在讲授此部分内容时，可以引用我国古代预防医学思想。如“圣人不治已病治未病，不治已乱治未乱”，治未病的主要思想“未病先防、欲病救萌、即病防变”，这些思想与现代预防医学的三级预防理论完全吻合。通过两者的比较，即弘扬了中华民族传统文化，又增加了学生的民族自豪感。

3.3预防医学课程教学与爱国主义教育相结合

网络游戏、网络购物等新鲜事物的出现，使很多学生沉迷于网络的虚拟世界中，对爱国主义教育产生了较大冲击。在预防医学教学中，可以列举我国在预防医学事业中取得的各种成绩，融入爱国主义教育内容。如“仍杀所咬犬，取脑敷之，后不复发”的防治狂犬病的手段，早在公元303年就已提出；人痘接种术预防天花在16世纪提出等内容。

3.4预防医学课程教学与时事政治相结合

党的明确指出：加快生态文明体制改革，建设美丽中国；指出：“我们既要绿水青山，也要金山银山。宁要绿水青山，不要金山银山，而且绿水青山就是金山银山”。这些内容与预防医学课堂中讲授的“环境污染与健康”关系密切，通过在课堂中引入相关的时事政治内容，使学生能及时了解我国的大政方针政策。

3.5预防医学课程教学与职业素养教育相结合

医学生不但需要具备疾病的诊疗知识和技能，也应具有良好的职业素养；除了治疗疾病之外，也应使患者明确如何预防疾病。在“烟草控制”章节中，教师会告诉学生，烟草控制是医学生不可推卸的责任。医学生首先要做到自己不吸烟，其次在临床工作中不能单纯地治疗吸烟导致的疾病，更应该帮助患者戒烟。综上所述，我们对预防医学课程“思政教育”的教学改革进行了初步探索，通过课堂教学的主渠道，实现“知识传授”与“价值引领”并重，努力达到全方位、全程育人的培养目标，力争完成立德树人的根本任务。

参考文献

[1]沈娟凤.用好课堂教学主渠道———“课程思政”背景下高职思政课教学改革若干思考[J].高教学刊,2019(1):180-182.

[2]马兴铭,张李峰,王竞秋,等.医学免疫学“课程思政”的教学改革与探索[J].医学教育研究与实践,2018,26(6):1013-1015，1086.

[3]李善霞,林寒梅,黄巍,等.高校妇产科学课程思政建设的探讨[J].广西中医药大学学报,2018,21(4):142-144.

[4]朱蕾.探析预防医学专业教学改革[J].教育现代化,2018,5(47):103-104.

[5]吴建军,元梅莲,袁利,等.基于学生创新综合能力培养的预防医学教学改革探讨[J].广州医药,2018,49(4):114-116.

[6]李琦,吕一军.从课程思政视角谈医学生职业素质教育[J].温州医科大学学报,2018,48(11):857-859.

作者：姜爽 李璐 王星云 于澄 单位：长春中医药大学临床医学院预防医学教研室