预防医学实验教学的策略范文

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1教学模式重验证、轻运用

目前的实验教学“重中间、轻两头”，把过多的精力放在具体实验操作步骤和结果的获得。比如水质的监测，偏重于对具体指标检测分析过程，而忽视了实验设计、水样的采集和结果评价，使得预防医学实验沦为一般的分析化学实验。预防医学专业学生毕业后大多在疾病预防与控制中心、卫生监督所工作，肩负着预防疾病和促进公众健康的重要职责，需要具备从研究设计、检测分析到评价和处理的综合素质。这种“验证性”教学模式使得实验教学与今后的工作实践相脱节，不能很好地学以致用，导致学生走上工作岗位后不知道从何入手去处理和解决实际问题[3]。实际工作中可能有理化分析室这样专门的部门去进行具体的检测分析，而一名预防医学专业工作者更需要高屋建瓴地去把握全局、综合分析以解决实际问题。

2从内容到形式作出相应的调整和改革，提出改革策略

为适应21世纪公共卫生事业的迅速发展及深化卫生改革的需要，为培养预防医学高层次人才及增强我校预防医学专业本科生的就业竞争力，为预防医学研究生教育输送后备人才，近年来我们对预防医学实验教学，从内容到形式上均作出相应的调整和改革，提出具体改革策略。

2.1改革实验教学思路实验教学不仅是单纯地传授实验技能，更是从实验设计到解决问题能力的全方位提高[4]。本项改革从总体设计思路上，使实验教学真正再现一个完整的实验过程，通过让学生自主完成设定的教学目标，激发专业兴趣和学习主动性，达到提高实验教学质量和学生综合素质的目的。鉴于此目的，我们整合分布于《环境卫生学》、《职业医学与职业卫生学》、《营养与食品卫生学》、《卫生毒理学》等人卫版配套实验教材中的内容，打破条块分割，实现学科融合，结合专业特点和实践经验，编写指导性强、综合性强的《预防医学综合性实验指导》。通过此举，打破知识壁垒，突破单一实验的封闭和分隔特性，整合原有单科实验教学内容，实现预防医学各学科知识的融会贯通和灵活应用，增强与其它学科知识的交叉和相融性。

2.2改革实验教学内容实验教学内容应结合实验教学、理论教学和实际工作，既传授基础知识、训练基本技能，更注重培养学生的创新能力、实际运用能力和综合素质，使在校所学内容在学生走上工作岗位后真正做到学以致用。为了实现这一目的，我们利用暑期社会实践，先带领少部分本科生就拟定的主题进行综合性实验，比如对某乡镇企业（污染物有砷、铅等）环境污染现状和职工健康状况进行综合性调研，进行实验的设计；采集作业场所空气、工厂周边大气、水、土壤、食品，测定环境样品中砷、铅含量；采集工人的头发和外周血，测定生物材料中砷、铅含量；进行外周血淋巴细胞彗星实验和微核实验，了解遗传损伤及其程度；对上述结果进行分析、评价，形成调查报告，编写进实验指导。综合性实验于预防医学相关专业学科基础理论教学完成后，相对集中于几个教学周进行，根据实验指导采用交叉分组的方法完成实验设计各部分的内容，保持了教学内容的连贯性和实际应用性。

2.3改革实验教学形式实验教学形式则结合工作实际，基于现实问题或课题项目来设计，融合课题设计、现场调查采样、实验室检测、数据处理和分析、调查报告撰写于一体，带领学生完成从设计到分析评价在内的完整的课题研究，使学生在学习掌握基本实验技能的同时，学会科学思维、丰富实践经验，增强学生的实际工作能力和科研创新能力。这种以问题或课题为主线的教学形式，项目完成后对实验、实践教学活动起到的实际作用，可激发学生的专业兴趣和学习主动性，增强学生的自主性和创新性，全方位培养综合素质。这样使实验教学内容从着眼于实验操作技能训练过渡到学生综合素质培养和分析解决问题能力的提高；从单一思维走上学科集成和思维创新；从课堂教学走上社会实践真正实现理论与实践的结合。

综上所述，改革后实验教学的形式强调实验的科学性、设计性、创新性和实践性，使学生通过丰富多彩的社会实践，巩固理论知识、掌握实验技能、增强实践能力，做到理论与实践相结合，切实提高实验教学质量和对今后工作的指导意义，为本科生在专业学习完成后进入毕业实践和毕业课题环节打下良好基础；为进入研究生阶段深造奠定优势基础；为走上工作岗位游刃有余地解决实际问题创造可能。

作者：于莎莉 鞠少卿 仲齐庆 陈刚 徐广飞 江俊康 韩毓 赵健亚 王晓珂 瞿建华 肖静 王春 单位：南通大学公共卫生学院