留学生医学汉语课程中情景教学法的应用范文
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【摘要】：情景教学法是以生动、直观的图片、视频、实物与语言描绘相结合的手段，创设典型的场景，激起学生热烈的学习情绪，从而促进其主动参与教学过程的一种教学模式。结合医学汉语课程的特点与教学需要，文章尝试将情景教学法应用于留学生医学汉语教学实践，旨在不断探索适合医学汉语课程的教学模式与教学方法，从而促进留学生全面提高汉语交际能力以及医学汉语水平。
【关键词】：情景教学法；留学生；医学汉语
随着综合国力的增强与国际地位的提升，中国对外开放不断深化，我国高等教育领域对外交流迅速发展，留学生规模不断扩大。教育部提出，“汉语作为必修课程应贯穿教学全过程，以适应学生在华学习生活的便利和后期接触患者的需要”。对临床医学专业留学生来说，医学汉语学习对适应在中国生活和学习是极为重要的，而积极探索适合医学汉语课程的教学法，对提高留学生医学汉语水平、提高医学汉语课程教学效果有着重要的作用。
1情景教学法
情景教学法源自英国［1］，20世纪70年代被引入中国。从教学角度来看，情景教学法是以生动、直观的图片、视频、实物，并与语言描绘相结合的手段，创设典型的场景，激起学生热烈的学习情绪，从而促进其主动参与教学过程的一种教学模式［2］。情景教学法强调以案例或情景为载体，引导学生进行自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。任何交际都是在语言环境或情景下进行的，所以，在具体情景中选择适当的交际语言，才能被交际对象所理解［3］，从而完成交际活动。由此可见，情景在交际中的重要性。近年来，随着对外汉语教学的不断发展，情景教学法被越来越多地用于教学之中。情景教学法旨在全面提升学习者的汉语综合能力，在具体的情景中学习与练习，进一步加强对词汇与语法的控制。实践证明，通过在教学中应用情景教学法，建立真实的语言交际情景，能够活跃课堂气氛，充分调动学生的学习热情与积极性，更好地完成教学任务［4］。
2情景教学法在留学生医学汉语课程中的应用
将情景教学法应用于医学汉语教学之中，教师通过创造语言情景来渲染课堂气氛，使学生产生身临其境的感觉并积极参加课堂活动［5］，更多关注学生的情感发展，提倡让学生主动地参与课堂活动，培养学生分析解决问题的能力，从而提高学生的语用能力［6］。
2．1情景的创设
为保证创设的情景与教学内容紧密结合，同时，便于学生学习与理解，情景的创设应充分结合学生的学习和生活情景。授课前，教师首先要明确该课的教学目标与教学重点，然后大量收集查阅相关材料，包括文字材料、图片材料及影音材料。例如：教师选取体育运动、交通事故等图片或影像材料进行情景创设，通过提问引导学生分析具体情境下可能出现的相关情况，从而便于学生将情景带入并理解。
2．2情景的认知
医学汉语课程多以实际病例为主要学习内容，所以，师生交流、医患交流、病例讨论等情景无疑更符合临床医学专业留学生的认知背景与知识体系。学生通过认知相关情景，首先激活专业知识，进而激活相关的汉语知识，选取适当的汉语词汇及语法结构进行表达、交流。在此过程中，学生在认知系统中建立起医学知识与汉语知识之间的映射，从而能够对情景进行准确理解与描述。
2．3情景内容学习
在创设的情景下，教师引导学生主动思考，通过讨论研究的形式进行相关知识点的学习。例如：首先确定情景为“运动会”，通过图片表达运动员摔倒、受伤，引导学生用指定的词语描述在运动中可能出现的情况，然后教师对相关词汇及表达形式进行讲解，学生通过替换练习、会话练习等形式进一步加深理解和掌握。在课文学习过程中，教师首先提出问题，学生分组学习课文内容，经过小组讨论后对问题逐一进行解答。在此基础上，教师对课文及语言点进行简要讲解，并通过展示关键词，引导学生复述课文，准确表达课文的内容。
2．4相关情景交际练习
教师提前准备好二三个与教学内容相关的情景作为课堂练习主题，同时，提供相关的词语及句法结构，在学生能够准确掌握和运用本课的词汇、句法结构及表达方式的基础上，分组对教师创设的相关情景进行分析与描述，然后，通过小组讨论、教师指导，设计具体的人物、事件等交际内容，在操练后以课堂表演的形式完成交际练习。在此过程中，重点是联系学生的学习和生活实际情况进行交际活动的设计，充分发挥学生的想象力和创造力，培养学生的汉语思维，以及在汉语交际环境下准确分析与表达、解决问题的能力。
2．5总结归纳
学生完成交际练习之后，教师进行点评，指出实际交际中的优点与缺点，对学生出现的具体语用偏误进行纠正与讲解，同时，对学生的表现给予肯定与鼓励，从而进一步提高和巩固学生的学习效果，培养学生的学习兴趣与热情。
2．6作业布置
课后，学生以小组为单位，根据该课学习的内容，自行设计情景，以小组表演［7］、病例介绍等形式在下节课进行汇报。完成汇报后，其他学生可针对该小组的表演提出意见和建议，或者针对该小组介绍的病例进行简单的交流与讨论。通过分析教学效果及学生反馈意见，将情景教学法应用于医学汉语课程之中，有助于调动学生的学习积极性，激发学生学习汉语的热情，促进学生汉语交际能力的提高。
3教学效果分析
2017—2018学年第二学期，笔者选择锦州医科大学国际教育学院临床医学专业本科2015级3～6班留学生作为实验对象，其中2015级3、4班为一个教学班级（共计59人），5、6班为一个教学班级（共计57人），笔者将情景教学法应用于2015级3、4班的教学中，5、6班采用传统教学模式进行教学。通过合理地创设情景，观察学生的课堂表现，客观总结和评估学生的学习效果，并以座谈等形式了解学生的反馈信息。2017—2018学年第二学期的期末考试成绩显示，3、4班的平均分（89．91分）高于5、6班的平均分（82．26分）。情景教学法的运用改变了传统填鸭式教学中教师和学生教与学的被动关系，突出学生的主观能动性，强调学生进行创造性学习。通过对比，2015级3、4班的学生能够在教师预设的情景中完成交际练习，并且能够运用相关的医学汉语知识在医院见习中完成与医师、患者的交际。2015级5、6班的学生虽然能够认读医学词汇，但80％的学生不能应用合适的医学词汇与语法结构准确表达语义。由此可见，学生在课堂模拟情景的交际中逐步提升了医学汉语听、说、读、写的综合应用能力，从而能够完成简单的医患沟通、阅读病历等任务，情景教学法在教学中的应用为学生尽快适应医院实习、见习环境打下良好的语言基础。诚然，情景教学法的理论目前仍处于发展阶段，在教学中仍需要教师结合实际教学内容进行更多的实践［8］，以探索更适合留学生医学汉语教学的方式与方法。
4情景创设中应注意的问题
一般说来，实物、图片、视频等更有助于学生感知情景［9］。教师要充分考虑学生的认知背景与水平，情景的选择要能够激发学生对教学内容探究的积极性。创设的情景是为教学服务的，教师一定要在备课时进行认真准备，确保情景合适、恰当，那些学生熟悉、贴近现实的情景即为最好的选择。
4．1创设的情景应具有启发性
情景教学法在于引导学生在具体的情景中主动探究和思考，培养学生的语言组织能力与话语表达能力。所以，教师创设的情景应具有一定的启发性，当学生使用已经掌握的知识不能解决问题时，教师给予适当的指导［10］，才能进一步促进学生主动思考与解决问题的能力。
4．2创设的情境应具有趣味性
大部分学生在汉语学习过程中存在畏难心理，所以，教师创设的情境要能够增强学生的学习热情与信心，令学生感到自己的进步，使学生不感觉学习汉语有困难。同时，通过创设趣味性丰富的情景，使练习游戏化、多样化，推动学生的学习。
4．3创设的情景应难易适度
情境的创设在于激发学生的学习热情与学习积极性，所以，教师在创设情景之前应全面、充分地考虑教学对象的汉语水平、认知背景与知识结构，从学生的实际情况出发，结合专业知识和学习的实际情况，选择具有启发性和趣味性、难易适度、符合认知水平的情景。
4．4创设的情景应具有循序性
情景教学法在于充分调动学生的学习积极性与学习热情，所以，教师创设的情景要由易到难，从学生最熟悉的情景开始，逐渐延伸和扩展。在教学中，教师应注意对学生的引导，从复用到活用，从操练性练习到自由性练习，重点在于打好基础。
4．5创设的情景应具有互动性
情景教学法强调学生的主动参与与探究，教师在创设的情境中应充分考虑情景是否具有互动性与可行性，确保创设的情景能够建立教师与学生、学生与学生之间的联系。在特定的情景下，通过教师与学生、学生与学生的交流、互动进一步掌握与运用词语及句法结构，从而提高交际能力。
5情景教学法在留学生医学汉语课程中的优势
随着来华留学生的数量越来越多，对外汉语教学也面临着更多的挑战，我们需要更为成熟的理论、更为系统的研究为留学生对外汉语的一线教学提供更为有效的理论指导。将情景教学法应用于医学汉语课程教学中，能帮助学生掌握医学汉语知识，切实提高留学生医学汉语水平，为其更好地在中国见习、学习、生活及工作打好语言基础。
5．1情景教学法有助于学生理解词汇及掌握句法结构
一般来说，教师在教学中运用情景教学法时，首先会创设一个学生熟悉的情景，引导学生运用已知句型进行问答，在此基础上引入新的词语和句法结构，然后通过问答、造句等方式练习新的词语和句法结构，并及时纠正学生出现的错误。在此过程中，学习在复习已掌握知识的同时，帮助学生在相对真实的情境中感知语法规则，体验语法规则，从而进一步理解词语意义，明确句法结构的具体使用方法。
5．2情景教学法有助于调动学生的学习热情与积极性
情景教学法强调学生在教学过程中的主动性，将传统填鸭式教学转变为以学生自主思考、探究、讨论、表演、汇报等多种形式相结合的教学模式，吸引了学生的注意力，激发了学生对医学汉语的求知欲。情景教学法通过医学相关情景的创设与展开，将教材内容通过实物、图片、视频等形式更加立体地展现给学生，教师与学生通过不断交流、互动充分将语言与情景相结合，保持了课程的新鲜度和吸引力［11］，充分调动了学生的学习热情与积极性，汉语交际能力也得到提升。
5．3情景教学法有助于构建学生的汉语思维能力
“词在语言情境的情况下才有意义，再有代表性，只有在情景和语境中话语才能产生意义”［12］。情景教学法提倡“句子—情景”的教学方法，即在具体情景中组词成句以完成交际活动，而句子与句子之间更凸显逻辑关系。要求学生要充分了解中国文化及汉语交际习惯，培养汉语思维能力，才能在具体情景中对词语和句法结构做出正确的选择，从而完成交际活动。
5．4情景教学法有助于提升学生的汉语交际能力
情景教学法通过创设直观的情景，有助于学生把汉语知识与专业知识融入感知的情境之中，以此激发学生的态度体验，从而帮助学生理解和获得新的知识或技能，并使学生心理技能与交际技能均得到发展，有助于达成教学目标，提高教学质量。学生通过多样化的练习能够了解不同情景下的交际规则，掌握汉语交际习惯，提升汉语交际能力，为在医院见习和实习打好语言基础。随着中国医疗水平的提高和综合实力的增强，临床医学专业留学生的数量逐年攀升。医学汉语课程是为在中国相关医科院校或医院进行医学知识学习、见习、实习或从事相关工作的外国留学生设置的专业汉语课程，能够帮助留学生适应在华学习生活和后期接触患者的需要。在医学汉语课程中运用情景教学法，有助于提升学习者的学习兴趣，帮助学习者通过情景的认知进一步提升汉语思维能力与交际能力。
参考文献
［1］李星雨．情景教学法在对外汉语教学中的应用研究［D］．安阳：安阳师范学院，2014：10
［2］徐子亮，吴仁甫．实用对外汉语教学法［M］．北京：北京大学出版社，2013：29－30
［3］章兼中．国外外语教学法主要流派［M］．福州：福建教育出版社，2016：66
［4］刘雅楠．探究汉语言教学中情景教学法的应用［J］．中国培训，2016（04）下：191
［5］崔灵玲．探究汉语言教学中情景教学法的应用［J］．黑龙江教学学院学报，2013（3）：48
［6］王静．大理大学临床医学专业留学生汉语教学状况研究［J］．大理大学学报，2017（2）：92
［7］黄宏丽．汉语言教学中情景教学法的应用初探［J］．课程教育研究，2017（7）：70
［8］陈苑媛．游戏教学法在来华留学生医学本科教育（英语教学基础汉语教学中的应用）［J］．高等教育，2015（7）：89
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［10］窦曼玲．情景法在汉语教学中的应用［J］．语言与翻译：汉文，2001（3）：63
［11］王添淼．留学生汉语学习投入现状与影响机制的实证分析［J］．汉语学习，2017（1）：99
［12］吕必松．对外汉语教学探索［M］．北京：华语教学出版社，1987：10
作者：杜微 梁忠宝 单位：锦州医科大学国际教育学院
