卫生检验与检疫专业实验教学探讨范文

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2012年教育部将卫生检验与检疫专业由限定专业调整为非限定专业，表明社会对卫生检验与检疫专业人才的需求量逐渐增加，但目前本专业的毕业生在工作岗位上会存在责任感不强、动手能力欠缺、适应能力较差、现场调查及分析解决问题能力不足，社会交流和沟通能力有限等问题，难以满足工作岗位的需求，影响卫生检验相关部门的工作效率。如何有效提高卫生检验与检疫专业人才的职业胜任能力，促进学生全面的发展是高等教育面临的核心问题。因此，建立以职业胜任能力为导向的卫生检验与检疫专业高素质应用型人才，对满足我国卫生医疗事业单位及相关检验机构的需求具有非常重要的现实意义。职业胜任力是与工作、工作绩效或生活中其他重要成果直接相联系的知识、技能、能力、特质或动机，是一个人所具备的使其能在工作岗位上有出色业绩的潜在特征［1］。因此，结合目前卫生检验与检疫专业发展的形势和工作单位对人才的要求，以岗位需求和职业能力为指导，以就业为导向，以能力为本位，有意识地规划和培养，使学生具有扎实的专业知识、强烈责任感、较强实践动手能力、敏锐洞察力及创新思维等多方面的特征，从而确保受教育的卫生检验与检疫专业的学生在毕业之后能够获得本专业的岗位胜任能力。

1传统实践教学模式存在的不足

传统的实验教学观念是以教师为主体，教师准备好实验所检测的样品、所需要的药品试剂、仪器设备，学生按照教师讲授的内容和实验指导书的步骤操作并获取实验结果，写出实验报告，对实验作简单的验证。但学生对实验前期工作知之甚少，整个实验内容过于程序化，使得学生对实验课的目的和意义认识不足，做实验时不勤于动手，依赖别人，甚至出现实验报告相互抄袭，应付了事等现象，达不到实验课的教学目的和效果。

2“职业胜任力”实验教学模式的构建

卫生检验与检疫专业教学的重要环节是实验教学部分，基于“以学生为本，发展个性，培养创新，服务社会”的理念［2－3］，构建一个以职业胜任力为导向的实验教学模式，有助于学生毕业后能较快地适应工作岗位的需求。在该实验教学模式下，教师主要以激发学生的学习兴趣和动机为前提，提高教学的趣味性和实效性;鼓励学生申报或参与本科创新基金项目、教师的科研课题及社会服务项目，变被动接受知识为主动探索知识，变呆板式听课学习为推理型和问题解决式学习，培养学生灵活运用基础理论知识和实践操作技能解决实际生活问题的思维和能力，全面提高学生的综合素质和实践技能［4］。本实验教学采取逐级强化实践的模式，将实验教学贯穿于四年制的教学过程，分为课外开放性实验、“三层次梯度实验”、强化训练实验3个模块。

2．1对新生组织课外开放性实验，提高学生的专业兴趣，稳定专业思想为了激发学生的专业学习兴趣，逐步增强学生对专业知识的了解，要求专业班主任组织大一新生在寒假结束返校时，从各自家乡采集生活饮用水、井水、湖泊水等水质样品，以3人～5人为一个小组，4个小组为一个大组，在专业教师和实验教师的指导下，对水中氟离子浓度、总硬度进行测定，从方法的选择、试剂配制、器材准备、仪器调试等方面学生均全程参与。专业教师首先对每个大组进行相关实验理论知识的讲授，分配每个小组实验任务，小组成员之间协调分工，共同完成实验，且学生必须对组内每个成员的水样进行检测，相互验证实验结果，培养学生严谨的学习态度。此外，率先完成实验的小组须对后续做实验的小组进行一对一的指导。在该模式下进行本专业的课外开发性实验，充分调动了学生的学习积极性和主动性，提高了教学的趣味性和实效性，强化了学生的专业概念，稳定了学生的专业思想。更重要的是，从大一开始，引导学生将卫生检验与检疫专业知识联系到生活实际，激发他们去思考如何将专业知识应用到社会生活，为后期的专业课实践教学奠定基础。

2．2开展“三层次梯度实验”的实践教学体系，彰显个性发展“三层次梯度实验”包括基础验证性实验、综合设计性实验及创新性实验，从巩固基础理论知识和基本动手操作能力的实验，逐步过渡到提升学生独立思考分析解决问题的能力训练，并对专业兴趣非常浓厚的学生作进一步的指导，培养他们的科研创新思维及团队合作精神，全面提高学生的职业胜任力［5－6］。

2．2．1全程监控的验证性实验，强化基础理论知识和基本操作技能验证性实验作为卫生检验与检疫专业基础性的实验，是实践教学环节不可缺少的一部分。根据各门专业课程的内容，设置必要的经典基础性实验项目，加强理论知识与实验内容的联系。在该环节中，要求学生每次课前预习，实验课上严格按照实验指导书的步骤操作，获取实验结果，写出实验报告，并对本次实验中出现的问题进行分析和总结［7］。专业教师讲授完实验内容后，在实验室严格全程监控学生的操作方法，及时纠正实验过程中出现的错误或不规范的操作，使学生掌握规范的实验方法和操作技能，如器皿的洗涤方法、刻度吸管的正确使用、滴定法的正确手法等基本的实验操作程序及常用仪器设备的基本操作和维护。同时，专业教师课堂批改实验报告，及时反馈报告中存在的问题，确保实验报告的完整性和准确性。

2．2．2开展合作式拓展型综合设计性实验，提高分析解决问题能力拓展型综合设计性实验包括“问题”实验和联系生活实际的设计性实验两部分［8］。“问题”实验主要是根据实验测定项目人为加入可产生干扰的因素，比如测定水中氨氮浓度的实验项目中，实验教师在水样中人为加入过量的钙、镁离子;测定空气中二氧化硫的实验中，人为增加采样空气中二氧化硫的浓度等，导致在实验过程中出现样品超过本次实验标准曲线的检测范围，促使他们主动分析实验过程中出现的问题，并加以改进，得出正确的实验结果，从而提高学生综合分析问题的能力。其次，再选择联系生活实际的设计性实验，比如开展学校附近湖泊水中有机物污染状况的调查分析、各类奶制品中牛奶掺假的调查分析等，根据学生素质或成绩的高低平均分组，各组内部进行分工合作，选择测定的具体指标和方法、自配制试剂、采样及测定，最后将实验数据进行综合分析并得出最终的评价。既增加了学生对单调、枯燥实验的学习兴趣和积极性，拓宽了学生的知识面，强化了动手能力，也增强了学生的工作责任意识和社会服务精神。使学生亲自经历完整的检验工作过程，熟悉检验专业工作内容和岗位要求，为今后的实际工作奠定了坚实的基础。

2．2．3开展自主创新性实验，培养创造思维和发散思维鼓励学生根据个人兴趣自由组建小组，以4人～6人为一个小组，自主申报学校设立的本科生创新基金项目或者参与专业导师的科研课题或社会服务项目，从查阅文献、拟定实验思路、选定实验方法、申报创新基金项目、开展实验、实验数据分析及汇总，到最后发表科研论文等各个环节实施分工合作，充分发挥个人的优势，提升学生的实践应用能力和逻辑推理能力，分析问题和解决问题的水平，培养学生的科研创新思维和团队合作精神［9］。在项目实施过程中，学生通过创新基金项目的申报、中期汇报及答辩，不仅锻炼了他们的胆量、口才、表达能力和组织能力，而且全面提高了学生的专业综合素质。

2．3强化训练实验，培训学生的专业责任感根据实验教学安排，要求大四的学生参与低年级学生的专业实验课的预实验准备工作，以2人为一组，利用课余的时间依次轮流参加至少1个实验的前期准备工作。在正式实验前1周～2周进行实验的准备工作，包括实验所需器材的准备、清洗;实验试剂的配制;实验的预做;试剂的分组与摆放等工作。使学生熟练掌握各种实验项目玻璃容器洗涤、干燥的要求与操作步骤;各种试剂用量的计算及其配制方法。每组学生在实验教师的指导下，亲自进行预实验和仪器的调试等工作，对实验中遇到的问题及时与老师沟通交流，正确分析各种实验现象及原因并不断改进，直至实验成功。学生通过参与实验课的准备工作，不仅强化了学生的专业理论知识和实践操作技能，使他们了解了一次完整实验所需准备的具体内容及实验教学的流程，更重要是使他们明确了从事本专业职业态度和责任感，为毕业后尽快适用工作岗位的需求奠定了坚实的基础。

3实施新实验教学模式的初步成效

从2012年开始，对本校卫生检验与检疫专业的理化检验实验课教学采取新的教学模式，连续运行了3年，取得了较好的成效。与往届学生相比，他们对专业课的兴趣以及对专业知识的熟悉程度明显增强，在理论和实验课的教学过程中学生的思维非常活跃，随堂提出疑问，教师及时讲解答疑，培养学生随时思考、提出质疑的意识，在一定程度上真正实现了教学互动，明显提高了学生听课的效率及分析解决问题的能力。同时，通过早期开设课外兴趣开放性实验，每一届大二及大三的学生都有1个～3个成功申报校级本科生创新基金项目，并获得资金资助。学生对这种新的实验教学模式十分认可，普遍反映自主学习能力、动手实践及创新能力都有明显提高，对后期就业岗位的性质和需求有了更深的了解。校教学督导组专家进行了实地考察和随堂听课，对这种新的实验教学模式，特别是综合设计实验的项目给予了高度的评价，认为这种教学方式将理论推广到实际应用，锻炼学生的综合解决问题的能力，教学效果好，教学质量高，值得进一步的推广。而且通过调查学院的校企联合培养单位和实习基地发现，本专业的学生深受实习单位的欢迎，普遍认为近年来本专业的学生对待实验室的工作态度严谨，具有较强的责任心，工作能力较强，有较强的动手能力、组织能力和社交服务能力，能很快适应工作岗位的实际需求。

4小结

以职业胜任力为导向的卫生检验与检疫专业实践教学模式，不仅注重对学生专业兴趣、基础知识和实践技能的培养，同时加强对学生团队合作能力、工作责任心、创造思维和发散思维等多方面个人潜在能力的培养，兼顾学生的个性培养。根据不同的学习阶段开设由易到难阶梯式的实验项目，通过这种逐级增强的实践教学模式，全面提高教学质量和学生的职业胜任力。虽然该教学模式目前取得了较好的成效，但在实验项目的选择、整合及设计、实验管理和考核等方面有待进一步的完善，以便毕业生能更快地适应和满足检验专业相关单位工作岗位的实际需求。

参考文献

［1］李冠军．国外胜任力最新研究成果综述［J］．人力资源管理，2013(2):166－168．

［2］何爱桃，陈新，陈云生，等．构建以学生实践能力和创新能力培养为主线的卫检理化检验实验教学新体系［J］．中国卫生检验杂志，2007，17(1):144－145．

［3］王永生，李贵荣．卫生检验专业创新性应用型人才培养模式的探索与实践［J］．中国卫生检验杂志，2010，20(4):914－915．

［4］黄家钿，李诚，杜宏，等．卫生检验与检疫技术专业实践教学新模式的构建［J］．中国卫生检验杂志，2013，23(16):3302－3303．

［5］代兴碧，邱景富，肖虹．高等学校卫生检验专业理化检验综合实验的设想［J］．中国卫生检验杂志，2011，21(6):1562．

［6］杨金玲，周晖，杨海霞，等．卫生检验教学中实验探究的实施策略［J］．中国高等医学教育，2009(7):87－88．

［7］余静，高蓉，乔善磊，等．构建加强学生实践能力和创新能力培养的实验教学新模式—卫生检验专业实验课教学改革与实践［J］．中国卫生检验杂志，2009，19(2):430．

［8］米贤文，马俊，张申，等．基于问题的启发式和探究式理实一体化卫生理化检验教学改革［J］．中国卫生检验杂志，2015，25(1):142－143．

［9］王琰，王苏华，沈海俊，等．综合性大学卫生检验与检疫专业实践教学改革的探讨［J］．西北医学教育，2015，23(4):599－601．

作者：周婷 付国庆 顾缨缨 石玉琴 张玲 梅勇 单位：武汉科技大学医学院公共卫生学院