高中生物学教学探析（3篇）范文

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第一篇：高中生物学学习中问题与措施

摘要：

在高中阶段，生物学科占据着重要的地位，与其他学科相比较而言的话，可能会更容易进行学习，但是在实际的学习过程中，往往会难以取得好的成绩。特别是在高一和高二的阶段，生物学科的知识大多比较简单和基础，学生的学习压力也比较小，但是到高三阶段，由于升学的压力以及知识内容难度的提升，导致在学习中存在很多的困难。这主要是由于学生在进行高中生物学习的过程中，存在着认知误区，这会严重影响学习效率的提高。

关键词：

高中生物；学习认知；误区；研究和分析；解决措施

引言

随着新课程标准改革的提出，素质教育的全面推广，在学习的过程中，往往会重视对自身综合素质与能力的提升。高中生物学科具有一定的抽象性、复杂性、多样性和严谨性，但是学生在学习的过程中却往往会存在着很多的认知误区，这会严重影响着学习效率的提升，因此，应该加强对学生学习高中生物认知误区的分析和研究，并采取相关的措施来解决。

1高中生物学习中存在的几点误区

1．1在学习方法上存在误区：学习方法指的是学生通过一定的手段和形式来完成相关的学习任务，掌握基本的知识内容，其中主要包括学习计划、课外学习方法、总结方法、考试方法、作业方法、复习方法、听课方法、预习方法等各个方面。但是很多学生在进行高中生物学习的时候，却会忽视对学习方法的掌握和运用，而是过于依赖教师的课堂教学［1］。在初中阶段，学生学习生物主要是依赖于教师的讲解，教师也会进行全面的讲解、总结和归纳，但是高中生物在内容和范围方面都有所增加和扩大，教师往往没有足够的时间来强调知识重难点，也难以巩固和强化所有种类的题型，在这种情况下，就需要学习自己掌握学习方法，进行自主学习，这在学习中也就很容易出现困难。

1．2在学习动机和学习态度上存在误区：目前我国还是深受应试教育的影响，无论是学生自身还是教师都会过于重视学生的成绩，而非是综合素质与能力的提升，这样一来，很多学生就会为了提高自身的总体成绩而强迫自己进行生物学科的学习，在这种态度和学习动机的影响下会大大降低学习的效率，反而得不偿失。这样学生对高中生物知识的理解和掌握会一直停留在层面上而无法深入，不满意的学习成绩又会再次打击学生学习的积极性和主动性，长此以往就会形成恶性循环，有的还会影响到其他学科的学习［2］。甚至有些极端的学生会彻底的放弃高中生物的学习，而是把时间用在其他学科的学习上。

2解决高中生物学习中认知误区的措施

2．1加强对多媒体资源的利用：在学习的时候，学生需要加强对多媒体资源的利用，这有利于实现学习的艺术性和直观性，使原来抽象的、难懂的生物知识变的更加生动、直观，改进学习方法。同时还需要加强生物知识与自身日常生活环境之间的联系，注重理论向实践之间的转换，并在日常的生活中利用生物知识来解释各种生物现象，这有利于对相关知识点的深入理解和巩固。这也有利于激发学生学习的兴趣，调动积极性和主动性，这是提高生物学习效率的基础和前提。

2．2注重培养自身的生物学习兴趣：生物这门学科与化学、物理等学科具有一定的相似性，对学生的动手操作能力和观察能力具有一定的要求。因此，在需要自己动手进行实验或者是观察的时候，学生需要积极的参与到整个教学活动当中来，这一来可以增加生物学习的丰富性和多样性，二来可以在实践中学习相关的知识，并培养了学习生物的兴趣，这是进行有效学习的基础和前提。实践活动的开展，有利于延伸和拓展学生的生物知识，并且在实践中可以真实的运用相关的知识点，这是对知识的一种验证，也是对自身知识的巩固［3］。

2．3加强对知识点的总结和归纳，形成自身的知识结构体系：一般生物学习都具有一定的规律性，前后知识点之间都具有一定的联系，新知识点大多是对旧知识点的拓展和延伸，因此，在学习的过程中，学生一定要加强对相关知识点的总结和归纳，并随着知识内容的增加，不断的完善自身的知识结构体系。这可以根据某一具体的生物概念来进行延伸，产生一系列的概念结构图，这样在学生的大脑中能够形成一个独立的、具体的知识体系，在解决问题的时候能够进行系统的分析，这有利于更好、更快的解决相关的问题［4］。

3结语

在高中生物学习的时候，学生在认知上很容易存在两个方面的误区，一是在学习方法上，二是在学习动机和学习态度上，这都会严重影响着学习效率的提高。因此，学生需要积极的探索和研究有效的方法来进行改进，在学习的过程中，可以通过对多媒体设备的运用，来激发学习的积极性和主动性，并培养自身对生物学习的兴趣，加强对知识点的总结和归纳，形成自身的知识结构体系，从全面的、系统的角度来解决问题。

参考文献：

［1］潘子敬．浅谈比喻教学法在高中生物教学中的应用［J］．科技创新导报，2015，15：129＋131．

［2］刘慧．高中生物教学误区及其对策［J］．成功（教育），2011，04：147．

［3］刘欣．高中生物学习方法探析［J］．赤子（中旬），2014，02：153．

［4］李文斋．高中生物课堂教学几大误区之我见［J］．中国校外教育，2013，17：134．

作者:张雨馨 单位:长沙市长郡梅溪湖中学

第二篇：生物学高中知识体系构建浅谈

摘要：

知识体系，从词义上讲，是指学习者将在学习中学习到的知识，通过一种方式或者方法联系起来，具有一定的秩序和内部联系组合而成的整体。高中生目前在高中阶段要学量的知识，涉及数学、语文、英语等必修，以及一些例如美术音乐等辅修课程，由于学生现有知识的局限，再加上个人理解能力有所差异，有些知识学起来就很吃力，致使很多学生疲于奔命，反而依旧得不偿失。本文主要从高中生物学知识体系的重要性，进行简单探讨，并提出几种切实可行的构建方案。

关键词：

生物学；知识；高中

1知识体系构建意义

高中的生物学上的知识有很多基本概念，需要高中生去记忆和加以理解，但这些概念相对来说繁杂，知识点也比较分散。有心理学研究表明，学习是一个不断深入的复杂过程，只有在大脑中构建起合理而科学的知识体系，才有可能完成相应的学习任务。学生往往对于零散的知识点不知所措，很难做到加深理解，熟练掌握和灵活应用的目的［1］。如果能够让学生先建立一个宏观的、整体的知识框架，这样有利于学生对整体的知识结构有一个清晰的认识，在对知识进行消化吸收就简单多了。怎么才能做到这一点呢？就需要建立一个切实可靠的知识体系，构建自身的知识网络，整合各个知识点，完善知识结构，做到灵活迁移知识的目标，便能有效地提高学习的效率。

2构建知识体系步骤

如何构建自己的知识体系呢？主要有以下三点：1、总体把握，建立学科总体框架。高中这一阶段学习的内容，都是最基础的知识，有着相对的独立性和完整性，这样的结构完全可以从总体上把握，从最基本的地方入手，建立总体框架；2、填充整体框架。就像添置必要的枝枝叶叶，熟读课本，进一步将知识分类整理；3、海纳百川。活到老学到老，学习永无止境，要善于发现自身知识框架的不足之处，不断改善填充，用心思考，才有进一步的突破。达到这三点，知识体系就相对不错了［2］。

3构建生物知识体系的方法

其次是构建体系的方法。高中考纲有要求“能用文字、图表以及数学公式等多种形式描述生物事实、概念、原理、规律和模型等内容”这些恰恰是生物学知识的承载方式，也是构建知识体系的基本形式［3］。例如，一个膜蛋白的专题就可以用扩展核心概念模型的方法构建知识体系，一个膜蛋白可以分为四条线路，一是与质膜联系，二是与蛋白质联系，三是与糖蛋白联系，四是分类与功能，之后在进一步扩展开来，构成完整的知识体系，这样就完成一个点的切入，也便于自身消化吸收，联系记忆。概念模型是以图示、文字、符号等组成的流程图，并反映出事物的内在规律和机理，特点是形象而又直观地揭示事物的特征或者本质。当然还有其他模型，例如数学模型，数学模型的介入更能够定性或者定量地表述生命活动的规律，结合了其他领域的知识，在考试中诸多考点都可以参照此模型进行考查，所以在高中生中，学生应学会用这种数学建模的思想解决生物学的问题，这样的方式不仅仅可以让学生活学活用，很好处理了一些生物学上的实际问题，而且从另一个角度有利于提高学生的分析推理等综合能力［4］。还有一种物理模型法，物理模型是利用图形或者事物来模拟事物的功能和性质，特点是形象直观便于理解。各地生物考试中不乏大量的物理模型，说明在学习中既要理解教材中的模型，又要学会把各种物理模型与相关生物学的知识结合起来。

4知识体系的完善

学生自己由于知识水平的局限、掌握知识的不系统性，常常会导致知识体系的不完整性，难免在构建过程中出现遗漏的现象，对此学生自身需要对知识框架进行检测，或者通过与他人的交流讨论发现自身体系的不足，从而才能知道该朝哪个方向进行完善。人的记忆是有盲区的，可能会忽略某个点，所以对自己记忆的检测是必要的［5］。高中的生物学知识也同样是基础性的，海纳百川，方能成其壮阔，所以勇于吸收新的知识，不断深入去学习，才有可能会发现自己的知识体系的不足之处，这样的状态很好，发现还有提升的领域，不断填充才能让自己学习更上一层。就像搭积木，开始有些摇摇晃晃，不稳定，但后来发现了，进行修缮和巩固，也能让手下的建筑屹立不倒，更加牢固。

5结语

对于高中生来说，在中国这种教学体系之下，课程内容繁多，学习压力是相当的大。不仅仅是生物这一门，还有其他学科，如若和生物学一样构建一个合适的知识体系，对于学习来说是大有裨益的，虽然刚开始构建的时候会遇到很多困难，但开始勾勒便是进步的标志，当对一件事物有一个很清晰的认识时，便是能够运用它的时候，这样是死记硬背无法媲美的。当在大脑里的知识体系日臻完善，量变必然会引起质的飞跃。

参考文献：

［1］谢雪锦．高中生物概念图教学的思考与实践［J］．教育教学，2013（2）

［2］冀正平．开辟另一条道路———谈谈如何构建高中知识体系［J］．青苹果，2005（11）

［3］谢梅．浅谈概念图教学在建构知识体系中的作用［J］．中学教学参考，2012（32）

［4］覃香積．应用思维导图建构高中生物知识体系的实践研究［D］．广西师范大学，2013

［5］方旭燕．高考生物零散知识体系化的构建策略———以“细胞膜专题”的构建为例［J］．中学生物学，2016（02）

作者:张宇宁 单位:湖南师范大学附属中学

第三篇：高中生物学核心素养探索

摘要：

阐述了学科核心素养的概念，它是通过学科教育而习得的，具有发展的连续性和阶段性，兼具个人价值和社会价值。高中生物学科指向的生物科学素养将作为学科化、具体化的核心素养被赋予新的内涵，试从概念教学、类比法和巧用书本栏目等三个方面对非高中学生的生物学科核心素养进行了探索。

关键词：

高中生；生物学；核心素养；概念教学

生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。所以，在高中阶段提高全体学生的生物学学科核心素养势在必行。我国《全日制义务教育生物课程标准（2011版）》对于生物科学素养的解释是：“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。”

1高中生物学科核心素养的基本内容

1.1生命观念

生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态。生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。

1.2理性思维

理性思维是指崇尚并形成科学思维的习惯，能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。

1.3科学探究

科学探究指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论，乐于并善于团队合作。

1.4社会责任

生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。

2提高中学生的生物学科核心素养的方法

2.1利用概念教学来引导学生理解生命

理解生命包括理解生命是什么、生命活动怎么运转、生命为什么会这样3个问题。当人们遇到一个新的事物或现象时，总想探究这个新事物的本质，弄清新现象产生的机制，这也是学生学习的动力。在高中生物教学中，教师可以利用概念来帮助学生理解生命的涵义。例如《必修1•分子与细胞》的第一章第一节就是“从生物圈到细胞”，其包含的9个生命系统的结构层次概念颇多。教师可以让学生看书后完成以下训练（表1）。通过填表和教师的适当讲解，学生对生命系统的结构层次有了初步的了解，并能认同细胞是地球上最基本的生命系统，即细胞是生物体结构和功能的基本单位。这个表格奠定了学生学习高中生物学的基础，对于学生构建唯物主义世界观有很深的影响。又如在学习“免疫调节”时，教师在讲述免疫系统的防卫功能时，画出下列两张概念图（图1、图2），让学生理解特异性免疫的两种类型。通过阅读书本插图和填写概念图，学生基本理解了体液免疫和细胞免疫的过程及其对机体维持稳态的积极意义，对于生命活动运转过程也有了新的认识。

2.2利用类比来培养学生的理性思维

类比是一种极具启发性、灵活性和创造性的推理方法，在生物学科学发展史上起过十分重要的作用。生物学科学史上很多重大发现、发明往往开始于类比：萨顿将看不见的基因与看得见的染色体的行为进行类比，根据其惊人的一致性，提出基因位于染色体上的假说。在高中生物学课堂上，教师也可以常常用类比来帮助学生理解知识，以培养学生的理性思维。如在学习“染色体组”这一学生很难理解的生物学概念时，教师可联系学生生活做以下的类比：举起你的两只手，合在一起，如果把左手大拇指和右手大拇指看成一对同源染色体，食指和食指看成一对同源染色体，那么每一只手的5个各不相同的手指可以看成一个染色体组；每学期开学时要发放语文书、数学书等，最终每个学生拿到一整套各不相同的教科书，可以把这样一套每门学科俱全的教科书看成一个染色体组；在扑克牌里，如果把4个花型不同的A看成是同源染色体，那么从A~K这13张数字不同的扑克牌就可以看成是一个染色体组。通过这些贴近学生生活的类比，学生真正理解了染色体组的概念，并学会了判断染色体组数的方法。在高中生物学课堂上，类比能激发学生兴趣、启迪其智慧、培养学生的理性思维，提高学生的生物学学科核心素养。

2.3巧用书本栏目来增强学生的社会责任感

人教版高中生物教科书栏目丰富多彩，图文并茂，值得教师潜心钻研和学生认真学习。教科书中栏目，如问题探讨、资料分析、与社会的联系、与生物学有关的职业等都相当吸引师生的注意力。在教学过程中，若教师合理运用这些栏目，不仅传授了生物学知识，而且可以为高中生物课堂增色不少。在建设社会主义核心价值观的今天，培养高中学生的社会责任感尤为重要。这不仅是文科老师的教学内容，也是其他所有教师在课程教育中必须渗透的德育内容。例如，在《必修3•稳态与环境》的“种群数量的变化”这一节的教学中，在学生学习完种群增长的“J”型曲线和“S”型曲线后，笔者展示了捕鲸现场成了血的海洋、大象惨遭杀戮等图片或视频，给学生造成了很大的震撼。然后再结合书本的“与社会的联系”栏目，说明研究种群的变化规律以及影响种群数量变化的因素对于有害动物的防治、野生生物资源的保护和利用以及濒危动物种群的拯救和恢复，都有着重要意义。通过这样的学习，学生对保护濒危动物、保护野生生物资源有了积极的看法，并能在以后的生活中自觉保护这些生物资源，为世界生态环境的保护奉献自己的一份力量。像在生物课堂中渗透社会主义核心价值观、培养学生正确的情感态度价值观的例子还有很多。又如在《选修3•现代生物科技专题》的“禁止生物武器”这一节除了生物武器的相关生物学知识以外，还有“禁止生物武器公约”等内容的教学。学生对生物武器的本质和危害的了解，加强了他人的社会责任使命感和爱好世界和平的感情。培养学生的学科核心素养已经成为高中教育的基本理念。学生的学科核心素养不是一个“全或无”的变化，而是一个连续变化的过程。生物教师的任务就是在课程目标的引领下，使全体学生的生物学核心素养得到提高。

参考文献：

［1］刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社,2003：28－30.

［2］谭永平.中学生物学课程在发展学生核心素养中的教育价值[J].生物学教学，2016：41（5）：20－21.

作者:周丽萍 单位:宜兴市和桥高级中学