兽医病理生理学实验教学思考范文

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摘要:

兽医病理生理学是动物医学基础理论学科之一，又是一门实践性很强的学科。而兽医病理生理学实验教学又是兽医病理生理学课程教学的重要组成部分。传统的教学实验大多为验证性实验，缺乏创新性和综合性实验，且教学模式单一，不利于学生对知识的理解掌握和融会贯通。笔者尝试通过综合利用多媒体辅助教学，微博、微信新媒体技术，合作学习和“任务驱动”等方式改变传统的兽医病理生理学实验教学模式，从而提高实验教学质量，培养学生理论联系实际、独立思考和独立工作的能力以及严谨的科学态度。兽医病理生理学是动物医学各专业的一门重要基础理论课。它与动物解剖学、组织学与胚胎学、动物生理学、动物生物化学、动物免疫学以及兽医微生物学等各门动物医学基础学科密切相关［1］。兽医病理生理学的教学分为两部分，包括48学时的理论教学和24学时的实验教学。实验教学是本门课程教学的重要组成部分，占整个课程教学的1/3。实验教学的目的除巩固和加深理解部分课堂讲授的理论知识外，更主要的是为了培养学生观察能力、动手能力，使学生初步具有实验性研究疾病的技能，为今后兽医临床实验研究打下基础。传统的实验教学大部分实验内容为验证性实验，缺少创新性和综合性实验，学生在实验过程中比较被动，只是机械地按照实验指导进行操作，虽然能得到既定的结果，但抑制了学生学习的主观能动性和积极性，不利于学生对理论知识的理解和融会贯通。为了解决传统兽医病理生理学实验教学的不足，笔者所在实验室针对不同的实验项目特征，采用相应的、适合的教学方法，例如多媒体技术辅助教学，微博、微信等新媒体技术，合作学习、“任务驱动”等教学方式，改变传统的实验教学模式，为现代教学手段在实验教学中的推广提供了参考依据。

关键词:

兽医病理生理学;多媒体;实验教学;合作学习;任务驱动

1多媒体技术辅助实验教学

1．1视频技术的应用多媒体技术可以将图像、声音、文字等合理结合，声形并茂，充分调动学生学习的积极性，克服传统教学的枯燥乏味，建立生动活泼的学习氛围，提高学生学习效率和教师教学质量［2］。在兽医病理生理学实验教学中所有的实验项目都需要使用实验动物，动物种类包括小白鼠、豚鼠、蟾蜍和兔子。无论对动物进行药物注射还是生理指标测定，都要对动物进行抓取和保定。传统的实验教学方法是，教师站在讲台上，一边讲解一边演示，学生围着一个讲台看老师演示，而这种实验教学方法只有近距离的少数学生能看到并看清，站在后面的学生看不清;在实际动手操作时，有些学生怕被小鼠咬到、豚鼠挠到，而不敢去碰触实验动物，无法达到实验教学的目的。如果利用多媒体技术制作一段教学视频，内容包含豚鼠如何抓取?怎样测定心跳和呼吸频率?如何找到捣毁蟾蜍骨髓的准确位置?兔子在进行心脏采血时采用何种体位保定?进针位置在何处?学生在心中对实验有了大体印象，在实际操作中也会有条不紊。学生有问题可以随时与指导教师进行交流，及时发现问题、解决问题，明显地提高了实验效率和教学效果。

1．2幻灯技术的应用利用幻灯技术辅助实验教学可把枯燥、呆板的语言描述变得灵活生动，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面也获得了好的实验效果。例如在疾病模型“豚鼠急性腹膜炎”中，观察吞噬细胞吞噬鸡红细胞的现象。抽取豚鼠腹腔渗出液做涂片，经瑞氏染色后，在显微镜视野中不只有吞噬细胞和鸡红细胞，还会有豚鼠的红细胞、淋巴细胞等细胞形态的存在。而吞噬细胞又分大吞噬细胞(单核细胞和巨噬细胞)和小吞噬细胞(中性粒细胞和嗜酸性粒细胞)，这样在视野中可能出现至少6种细胞形态，学生很难鉴别。只依靠实验指导教师的语言描述，有细胞核的是鸡红细胞，没有细胞核的是豚鼠红细胞，那么淋巴细胞也有细胞核，它跟鸡红细胞又如何区分，语言描述远远不够，学生听起来也乏味难懂。此时如果将显微成像系统拍摄的各种细胞形态的照片制作成几张幻灯片，上课时一边对照着幻灯片上生动的图片，一边讲解各种细胞的形态特征，学生至少做到心中有数，在真正使用显微镜观察自己制作的涂片时，在自己的视野中能够顺利辨认出哪个是鸡红细胞、豚鼠红细胞，哪个又是淋巴细胞，不懂的地方指导教师给予相应的指导。这样学生不仅可以把生动的图片和呆板的语言描述相结合，而且又可以充分理解和掌握理论知识，提高自己的专业水平。

2微博、微信互动平台的应用

微博、微信等新媒体工具凸显出了信息传播迅捷，实现了“点对面”和“点对点”的实时互动交流。传统的实验教学毕竟学时有限，一节课上完了，学生与教师很少有机会进行“面对面”的交流。如果在实验教学的课余时间，充分利用微博、微信等新媒体技术，将有限的课上知识传授，变为无限的课下交流，这样一方面增加了教师和学生间的互动;另一方面通过微博、微信平台，传递一些与实验相关的知识，拓宽学生获得知识的渠道，无形中也增加了有限课堂的授课信息量［3］。在实验中使用到的某些试剂，例如在“水肿”实验中用到的任氏液，网织红细胞测定时用到的煌焦油蓝染液等这些溶液是如何配制的，有些学生会提出这样的问题，但这些内容又不是课堂讲授的重点。诸如此类的问题，与实验相关，但又不作为教学中重点讲解的内容，可以放到微博、微信平台中，感兴趣的学生可以去查看和翻阅，不懂之处可以利用微博、微信平台与老师及时探讨。通过这两种平台不仅可以把有限学时的课上交流变为无限的课下沟通，也增进了师生间的互动学习。

3合作学习模式的应用

合作学习是学生为完成同一个任务，通过学生分组式互助学习，组内又有较明确的责任分工，同时要有学生间的合作。在交流互动中不断学习，互相取长补短，培养学生团队精神，督促小组成员共同进步［4］。例如在“缺氧”实验中，每6人为一组，要完成9个项目的实验。而且9个项目只能逐次来完成，不能同时进行。必须要采用分工合作的模式，才能在有限的3个学时里完成9个项目的实验。分工合作以后，把任务化解，6人一大组再分为2人一小组，形成了大组内的3个小组。恰好每2人完成3个项目，也就是拿3只小白鼠进行不同的实验，包括注射生理盐水、中枢神经兴奋药物和中枢神经抑制药物后小白鼠的临床表现，在缺氧瓶中存活的时间和耗氧量。另外两组做其他6个项目，观察和记录同样的指标。这样大大提高了实验效率，在有效的时间里，承载了更多的学习任务和信息量。组内6人可以边做边交流，互相学习和借鉴，也互相督促。如果是2人完成9个项目的实验，大概需要9个学时的时间才能完成。这样6人一组，组内有分工、有合作，3个学时即可完成9个项目实验。在实验过程中也培养了学生的团队意识和“主人翁”的责任感，使学生的学习生活充满了生机，也提高了学习效率［5］。

4“任务驱动”教学法的应用

“任务驱动”教学法是教学从问题开始，不是从结论开始，“学中做”与“做中学”，不是知识的套用［6］。在实验课上，根据教学要求提出“任务”，以完成“任务”为驱动，把教学内容融合在每个“任务”当中，学生根据教师提出的问题，运用已学的理论知识和智慧，寻求解决问题、完成任务的方法。学生在教师的指导下，边做、边思考、边解决问题和完成任务。学生通过实验操作对所获得实验数据进行合乎逻辑的推理和判断，最终得出结论。学生想要知道答案，完成任务，于是带着兴趣进行实验，这样既能充分发挥学生学习的积极性，又能充实和丰富自己的知识和能力。例如在“溶血性贫血”实验中准备2个血样，标号为1，2。学生不知道哪个是贫血血样，哪个是正常血液。带着这样的问题，学生自己设定需要检测的指标，才能充分确定哪个血样是贫血血样。在设定并进行红细胞计数、血红蛋白测定、红细胞压积比较、红细胞形态观察、网织红细胞计数等指标的测定实验，最后根据实验数据判断出1，2号血样分别是什么，找出最后的答案，也完成了“任务”。在整个实验过程中，学生都很兴奋，每得出一项实验指标，都会讨论，通过这个指标是否足以证明哪个血样是贫血血样，哪个是正常血样。全程都会全神贯注、心无旁骛地做实验，这样既激发了学生的学习兴趣，又使他们充分掌握了实验技术，同时也加深了对专业知识的理解，在潜移默化中培养了学生的创新精神，取得了良好的教学效果［7］。

5小结

本教研室根据兽医病理生理学实验教学的特点，采用多种教学方法结合的方式，活跃了课堂气氛，变呆板为生动，更好地调动了学生学习的主观能动性，积极思考，积极参与，培养了学生理论结合实际的能力，使他们初步具备了提出问题、分析问题以及解决问题的能力，提高了兽医病理生理学实验教学效果和教学质量。

参考文献:

［1］杨保栓．动物病理学［M］．北京:中国农业出版社，2010．

［2］孙晓东．PBL结合多媒体教学在外科动物实验教学中的应用［J］．航空航天医学杂志，2014，25(2):232－233．

［3］王千．微时代下的微整合教学模式探讨［J］．教育教学论坛，2014(50):261－262．

［4］周光贤，蒋雪薇，姚紫彤．生物教学中多媒体技术与合作学习模式的互补应用［J］．首都师范大学学报(自然科学版)，2014，35(4):53－56．

［5］江燕．小组合作学习在《基础护理学》实验教学中的应用效果［J］．教育教学论坛，2014(48):279－281．

［6］崔文，任晓峰，冯国峰，等．“任务驱动”教学法在动物性食品卫生检验实验课中的应用［J］．黑龙江畜牧兽医，2014(07下):136－137．

［7］胡云琴．本科多媒体技术及应用使用任务驱动教学法探讨［J］．信息通信，2014(4):271－272

作者：吕晓萍 郑世民 高雪丽 刘超男 高利 单位：东北农业大学 动物医学学院