新型学生工作室在口腔内科学中的应用范文

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［摘要］学生工作室的创设是提高专业学习效果、培养新型人才的有效方式，采用“新型学生工作室”的教学模式进行辅助教学，以“学生为中心、以学生为主体”的教育模式，从而提高口腔内科学的教学效果，同时促进学生形成临床思维，增强职业道德感和责任感，培养创新创业意识，同时还赋予学生工作室竞赛培养平台和思政教育平台作用。

［关键词］“新型学生工作室”；口腔内科学教学；研究

学生工作室的创设是提升专业学习效果、开展创新创业教育、培养创新创业人才的有效方式[1]。20世纪初，德国包豪斯设计学院最早实施“工作室制”教学，通过教学与项目的结合来培养学生专业能力和创新能力[2]，在教育教学功能上实现“（教师）教学、（学生）竞赛、（项目）研发、（技能）培训”四位一体，在培养目标上实现“学生会工、教师能工”[3]，因此，职业院校进行“工作室制”项目教学应用的深入探析，具有至关重要的现实意义。随着社会和经济的发展，我国口腔内科学教育有了长足进步，教学方法、技术和设备水平已经跟国际接轨。但是我们还存在诸多不足，如学生缺乏真实的临床情境，导致所学知识理论联系实际能力较弱；无法与患者直接沟通，导致沟通能力欠缺，缺乏医德医风及爱伤意识的培养；还有学生的平时成绩评价比较单一、片面。为解决上述问题，本教研室采用“新型学生工作室”的教学模式进行辅助教学，使学生“早临床、多临床、反复临床”，进一步丰富了口腔内科学课程的教学内容，提升了学生专业学习效果，完善了口腔内科学课程的评价体系，同时可助力培养我校口腔医学学生的竞赛能力、创业创新能力、岗位胜任能力，这也符合高职口腔医学专业人才培养的规律和行业需求。

一、何为“新型学生工作室”

“新型学生工作室”是由口腔医学教研室与专业对口企业合作，成立专业工作室，学校专业教师和合作企业骨干成为工作室的双导师，工作室每学期招新，形成学习的梯队，由学有所成的学长帮助新加入工作室的学生，形成“导师制”和“学长制”相结合的工作室指导机制。与传统工作室不同，“新型学生工作室”是由学生主导，以学生为主体、教师为引导的一种自我学习、创新创业教育平台，是学生在教师指导下的自发行为，学生的工作内容不仅跟学生所学专业相关，更培养了学生的创新创业能力，增强了职业道德感和责任感[4]。可见，我们所提出的学生工作室与传统的“工作室制”教学模式中的工作室有着本质的内涵区别：是以学生口腔工作室为载体，实现了以学生为中心、以学生为主体的教育模式，其教育形式开放、教育内容多样。

二、“新型学生工作室”的设计及应用

口腔医学专业联合企业共同搭建工作室平台，形成“学校—企业”共同培育、“教师—学生”共同经营的工作模式。工作室由口腔医学专业学生在专、兼任教师的指导下，负责全面运行，服务对象面向全校师生，采用预约制，工作室学生为预约成功的师生提供免费的口腔检查、口腔宣教、牙齿洁治等系列服务，即口腔卫生师的部分职责[5]，该职位不需考取医师资格证书。指导教师综合学生的实际表现、病历书写和“患者”服务质量评价，给予学生评分，评分将纳入口腔内科学课程评价体系。通过“新型学生工作室”的运行，为学生在校内构建了工作岗位，学生在校内即可将所学理论知识应用于真实临床工作。工作内容：对患者进行常规口腔检查，并告知其存在的问题，给予合理建议；对患者进行口腔卫生宣教，进行卫生指导，包括正确刷牙方法、牙线使用方法、饮食注意事项等；进行口腔洁治及抛光。工作流程：按照临床诊疗程序进行，预约时间—安排医生—临床操作（教师指导下）—问卷调查—后期随访。基本步骤：

1.前期准备

（1）制定计划：教研室教师共同制定培训内容、带教排班、评分标准、各种评分表及宣传计划；

（2）人员安排：教研室专职教师和兼职教师排班进行带教，保证学生工作室的正常进行和处理突发状况；选择大二学生，他们经过一年的理论教学和实操训练以及临床见习，能够胜任口腔常规检查和口腔洁治等操作，将学生分为若干小组，每组组长1人，检查者3~4人，助手3~4人；另组成宣传团队，负责工作室的宣传，吸引患者加入；

（3）场地和设备：诊室为临床模拟实验室（口腔综合治疗椅4台），另准备消毒锅、口腔器械盘、消毒包装纸、洁牙手机、抛光膏和抛光杯若干；

（4）统一培训：对带教教师进行统一培训，包括操作的统一和规范性、评分的统一和标准化；对学生进行统一培训，包括正确规范的操作方法和评分标准。2.实施阶段（1）预约：通过电话或微信、QQ进行预约，由小组长负责；（2）安排：将医生—患者—助手对应安排好，由小组长负责，带教教师审核；（3）操作：进行问诊和常规口腔检查或口腔洁治，带教教师在旁边监督并打分，然后书写病历；（4）问卷调查：操作结束后，患者进行评价（微信小程序匿名评价）；

（5）后期随访：一周后医生对患者进行电话或微信回访，必要情况下需要定期回访，关心患者的治疗后情况和维护情况，并给予指导；

（6）评分汇总：将教师评分表、助手评分表、患者反馈表进行汇总评分。

三、“新型学生工作室”的效果

学生口腔工作室自成立一年多以来，服务320余人，提供口腔检查和口腔卫生指导320余次，口腔洁治服务70余次，不仅为我校师生解决口腔基本问题，而且充分践行了“健康中国”理念，306份患者回访记录表明，满意度达95%；在98份学生调查问卷中，他们在口腔检查中见到了各种口腔疾病，带着好奇心和挑战感，以问题为导向，促进了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的医患沟通能力，树立了良好的医德医风和爱伤意识。（见文末表1）

四、“新型学生工作室”的特色及意义

（一）加强学生专业知识，提高学生动手能力学生在工作室里接触大量常见病、多发病，激发学生的好奇心和责任感，促使他们主动学习，同时将书本上抽象的理论知识与实际联系起来，有助于学生掌握口腔内科常见临床疾病的临床表现和诊断方法，更为将来的实习工作打下坚实基础；另外，通过口腔检查，极大地提高学生的动手能力，有利于快速进入实习医生状态，更为其他临床学科打下良好基础，并增强学生的自信心。

（二）提高学生表达能力，培养学生医患沟通能力通过与患者的沟通，锻炼了学生的语言表达能力和交往能力，学生问诊技巧和医患沟通能力得到了很大提高，这也为将来良好的医患关系和人际关系打下基础。

（三）倡导团结协作精神，培养学生高尚的医德学生组建的治疗团队包括医生、护士、助手、消毒员等，大家一起学习，一起进步，形成团队协作意识、牺牲奉献精神，增强团队凝聚力；通过“义务服务”，让学生学会了奉献爱心，既有了同情心，又增强了责任心。

（四）促进形成临床思维，培养创新创业意识通过整个工作过程，学生掌握了口腔治疗的全过程：前期准备、口腔护理、助手配合、病历书写、后期消毒、院感防控，建立了完整的临床思维。同时，工作室模式有利于培养学生的创新创业精神，通过合理分工，互相配合，发现问题，解决问题，培养了学生创新意识和独立思考的职业意识，从而形成创新创业精神。总之，赋予新内涵的学生工作室，不仅能够提高学生的专业知识学习，而且融入创新创业教育和思政教育；不仅能锻炼学生团队合作精神和沟通能力，还能培养学生高尚的医德和爱伤意识，较好衔接口腔内科学目前的教育教学模式与人才培养目标之间的差距，取得单纯课堂授课难以达到的教学效果

参考文献：

［1］程立浩，柳军.“工作室”教学模式在高校创业教育中的应用研究［J］.当代继续教育，2016，34（190）：89-93.

［2］张红芳.“工作室制”教学模式下高职ESP教学改革研究：以艺术设计专业为例［J］.邯郸职业技术学院学报，2017，30（1）：74-77.

［3］许爱军，蒋新革.“工作室制”教学模式的内涵分析与概念辨析［J］.中国职业技术教育，2016（11）：21-25.

［4］高燕，马韦伟.“双创”背景下数字媒体应用技术专业工作室教学法的可行性探究［J］.数码设计，2018（1）：183-184.

［5］刘洪臣.口腔卫生师的职业与职责［J］.中华老年口腔医学杂志，2021，19（2）：105-108.

作者：张蕾 寇亮 常怀广 单位：宁波卫生职业技术学院