内科护理教学的应用范文

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1对象与方法

1.1实验对象：选择我校2009级五年制高职护理专业2个班共92名学生，根据自然班级分成2组，实验组和对照组各46名。2组学生在性别、年龄、医学基础知识与专业知识等方面差异无统计学意义，具有可比性。

1.2实验方法：授课使用教材为夏泉源主编的《内科护理学（案例版）》。授课内容为2学时共90min。对照组按照传统的教学方法（讲授法、讨论法等）进行授课；实验组在分析学生的学习能力与特点的基础上，基于建构主义学说构建有学习意义的情境进行授课。①课前准备：课前3d向每位学生发放课前学案指导学生复习相关知识；对照组全体同学全面准备，实验组在全面准备的同时分4组提出课前准备的具体侧重点及要求，挑选学习主动性高的同学创设高血压急症的情境。②课堂授课：对照组按照常规模式上课，以课本案例为基础，学生在语言上集体参与病例讨论，任课教师以讲授法进行教学总结———临床诊断、护理诊断、护理措施（含高血压急症的护理），遗憾的是因为音像制品市场相关产品的缺乏而无对应的音像资料呈现；实验组以课本案例为基础，任课教师进行拓展，以环环相扣的问题贯穿始终，引导学生参与病例讨论，广泛性提问常规问题，针对性提问课前分组的重点（护理措施）；与此同时让学生通过课前分组，进行护士角色的扮演现场进行血压测定；并在此基础上通过课前的辅导带领学生创设高血压急症的情境，选取主动学习性强的学生分别扮演患者、值班护士、医生、患者家属，充分利用学校护理实训中心的模拟病房及医用器械，现场模拟高血压患者的病情变化及护士急救处理，让其余学生对高血压急症的护理有直观的认识。

1.3评价方法及标准：参考“护士执业资格考试大纲”的要求选择对应的理论练习题，同时参考临床护理原则自行制定高血压急症护理的评价标准，对2组每位学生理论知识的课堂掌握情况进行测试，分析测试结果。测试结束后调查每位学生对授课方式的满意度以及知识掌握的自我评判，共发放问卷92份，收回92份，问卷的回收率与有效率均为100%。1.4统计学处理：2组学生的成绩用x±s表示，比较采用t检验或χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1实验组与对照组学生课堂理论测试成绩：分别为（96±6）分、（92±5）分。2组比较（t=3.266，P=0.002）。

2.2问卷调查结果：实验组对创设有意义的教学情境满意率为98%（45/46），对传统教学法满意率为93%（43/46），两者间的差异无统计学意义。但实验组100%的学生认为有意义学习的情境建构教学方法在学习过程中安排更紧凑，收获的知识更多、更直观。对知识掌握的自我评判方面，实验组98%（45/46）的学生认为达到熟练程度，对照组87%（40/46）的学生认为达到熟练程度。

3讨论

因为护理类学校设置的限制，很多学校在专业课教学过程中都不能有效地实现在医院内1∶1的实践课与理论课配比，传统的教学模式导致了护生在医院实习甚至工作过程中容易出现眼高手低的情况。作为高职院校的教师，既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，要尽可能的根据学生的实际情况，充分利用校内外的实训资源创设有意义的教学情境，通过教学设计改革激发学生的学习兴趣，加强学生实践能力的锻炼，提高五年制高职护生的综合竞争能力。内科护理学的教学过程中可以贯穿这种基于建构主义的情境创设教学模式，每个章节选择常见病多发病进行有意义学习的情境建构，相信定能对学生的学习有促进和提升，笔者认为此种教学方法值得推广。

作者：李婷单位：江苏联合职业技术学院南京卫生分院