PBL教学在临床医学理念中的价值范文

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1资料与方法

1．1评价方法

在内科学相关章节的课程学习完后，采用理论笔试的方法比较两组学生对相关知识的掌握程度，应用问卷调查形式了解实验组对pbl教学法的满意度。

1．2统计分析

所有数据采用SPSS11．5软件进行χ2检验，P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1理论笔试

笔试试卷采用名词解释、选择、病例分析等题型，总分100分，高于80分者为优秀，高于60分为及格。两组学生理论考试结果显示，实验组考试成绩明显高于对照组，且差异有统计学意义（P＜0．05），见表1。

2．2问卷调查

实验组发放问卷调查表35份，采用无记名方式填写，回收率100％。学生对PBL教学法评价结果见表2。

3讨论

PBL是基于现实问题、以学生为中心的教育方式。该法1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。该方法强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

PBL诞生后，先后在60多所医科学校中推广、修正。此外，PBL也从当初的医学教育领域走向其他学科教育领域，从培养研究生的领域走向中小学及大学教育领域。我国最初于1986年引入PBL，目前已逐渐应用于部分医药院校基础课、临床课的教学中。

本研究发现，与传统教学方法相比，在《临床医学概论》课程中运用PBL教学法可以提高学习效果，激发学生的学习兴趣，提高学生自学能力、表达能力及临床思维能力。同时，PBL教学法要求指导教师有较深厚的专业知识功底，掌握问题中涵盖的各方面知识，这也激发了教师全面学习，提高自身业务水平。在教学过程中，我们观察到学生不再扮演被动的知识接受者的角色，而是积极思考，提出有意义和有创意的问题，学会综合运用所学知识解决临床实际问题。

《临床医学概论》是我院针对药品经营与管理专业开设的一门临床医学综合课程。经过一系列的实践研究，笔者认为对这门课程采用PBL教学法能够提高本专业学生独立学习、分析问题、解决问题的能力，加强学生对知识认知的持久性，提高了学生临床思维能力，值得进一步研究推广。

作者：陈洁单位：武汉职业技术学院生物工程学院