口腔医学的外语焦虑心理研讨范文

本站小编为你精心准备了口腔医学的外语焦虑心理研讨参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

一、口腔医学英语特点

(一)词汇特点

医学英语词汇可分为两栖医学词汇和纯医学词汇,含有大量来自希腊语、拉丁语等的外来词汇。此外,一个单词在基础英语中所具有的意思,在医学英语环境中,通常有其他特定的解释。如,shoulder在公共英语中是肩膀的意思,在口腔医学中则特定地指修复体的肩台,plaque有匾、饰板、徽章之意,但在口腔医学中指/牙菌斑0。医学英语词汇还具有专业术语长而复杂,难于记忆的特点,因此大量的缩略语应运而生以便于信息交流。据统计,医学英语缩略语有10万多个,常用的也近3万个。如,PFM(porcelainfusedtometal)瓷熔附金属(冠),GTR(guidedtissueengineering)引导组织再生(技术)。此外,随着医学科技不断发展进步,医学英语中也随之涌现出许多医学新词。例如,Prion,朊病毒,来自pro-teinaceousinfectiousagent,为蛋白质感染因子之意。

(二)句法特点医学英语为了达到行文紧凑、表达客观严谨,在句法上形成了多名词化结构、多主动语态、多长复合句的特点。由于句子中大量使用动词衍变而来的名词,从句或多个非谓语结构,增加了理解难度,使学习者望而生畏。例如,IntheotherwisehighlyconservedNMRstructuresofcellularprionproteins(PrPC)fromdifferentmammals,speciesvariationsinasurfaceepitopethatincludesalooplinkingaB-strand,B2,withahelix,A2,areassociatedwithNMRmanifestationsofadynamicequilibriumbetweenlocallydifferentconformations.另一方面,尽管来自不同哺乳动物细胞朊蛋白的NMR(核磁共振)结构高度保守,但表面位点的种族差异,体现在与NMR表象相关的B片层、B2螺旋、A2螺旋结构等局部不同构象间的动态平衡。]这个句子的难点在于句子结构太复杂,有从句和介词词组的修饰,难以快速的分析出主谓从属关系。另外,该句中大量的如variation,linking,manifestation,conformation等由动词衍变而来的名词无形中增加了句子的理解难度。

二、调查情况

口腔医学英语作为一门专门用途英语具有的自身的特点直接导致学习者焦虑心理的产生,影响并阻碍学习者对专业英语的习得。笔者对西安第四军医大学口腔医学院2011级口腔专业的80名硕士生研究生进行了调查。根据FLCAS外语焦虑量表,改编设计出专业英语焦虑量表,采用Likert五级量表问卷,测试受访者的焦虑程度,并且采取访谈方式就专业英语学习过程中的学习动机、学习目的、学习方法等方面进行访谈。涉及到医学英语特点的项目主要有:一想到记忆专业词汇就感到头疼或畏惧;遇到医学术语缩略词时,我会紧张或不安;遇到医学题材中长复合句时,我会着急或害怕;如果医学英语老师提问我事先没有预习的问题时,我会很紧张;我上医学英语课时比上其他课更紧张等。调查结果显示,16.4%的受访者焦虑值偏高,60.5%的受访者存在中度焦虑。

在与受访者的交谈过程中发现,尽管受访者普遍认识到口腔医学英语在其自身发展领域中的重要性,并且学习动机、学习目的和学习方法也比较明确和合理,但仍然普遍流露出对专业英语的焦虑、消极甚至是抵触情绪。此外,在访谈中,76.3%的受访者认为医学英语教学模式单一,教师多采用传统/一言堂0或/满堂灌0的教学模式,课堂气氛沉闷,学生情绪低落,消磨了学生对语言学习的热情。而学生在课堂上的焦虑多体现在教师课堂提问的互动环节中。传统的期末考试等评价形式也势必是学生产生心理焦虑。可见,焦虑是口腔医学英语学习中普遍存在的现象,也是我们在口腔医学英语教学中值得关注的一个课题。

三、对口腔医学英语教学的启示

(一)采用PBL教学模式、发挥情感因素在医学英语教学中,采用PBL(Problem-basedLearning)教学模式对医学英语课堂教学无疑是有益的尝试,有利于发挥情感因素的积极作用,减轻语言学习中的焦虑情绪。PBL教学鼓励学生在真实情境中实践和运用英语,提倡以学生为中心获取知识的主动学习模式,有利于培养学生交流能力,增加学生对学习的责任感并激发其学习的动机与兴趣。

(二)增强适应度,减轻心理焦虑医学专业英语不同于基础英语,有其特点和特殊性。教师应该在课堂上向学生强调医学专业英语和基础英语的差异,明确医学英语的特点和学习要求,帮助学生通过联想法、扩展法、阅读记忆法等有效手段多记、快记医学词汇,由此增加由基础英语过渡专业英语的适应度,从而减轻心理焦虑程度。

(三)精心设计任务,充分考虑焦虑因素就课堂学习而言,任务过于简单,意味着刺激太少,容易使学生放松戒备,神经系统活动减少,思维不敏锐,注意力不集中;而任务过于复杂,则意味着刺激过多,超过了神经系统的承受量,认知可能发生混乱,产生高度焦虑,使学生回避学习任务。因此,教师在设计任务时应充分考虑学生的学习心理,一方面应使设计的任务具有一定的挑战性,以激发学生主动求知和积极参与的欲望,但另一方面应注意将学生的心理负担降到最低限度,使他们积极参与,敢于发表观点,有信心表达。

(四)注意评价方式,保护学生自尊心和自信心人人都有一种形成自我概念、让他人认可的需求,教师得体的赞扬则会激发出学生巨大的学习热情,甚至对学生产生终生的影响。而导致学生的自我/负驱动0的因素之一就是负评价,负评价对学习动机和情感状态极易产生负面影响,促使学习者回避学习任务。因此,在课堂学习和师生交流的过程中,教师要注重了解学生的学习情况,学习目的及其心理活动等,仔细斟酌和正确使用评价方式,切勿伤害学生的自尊心和自信心,要多看学生的优点和进步,多肯定,少否定;多鼓励,少批评;多启发,少公开纠错。只有当学生在课堂上感到轻松、没有恐惧感时,学生才有可能更加主动地积极寻求更多的输入,也可能更愿意将老师接受为输入源,有助于获取更多的知识,并产生对学习活动的情感。

四、结束语

医学英语教学的最终目标是提高学生在医学专业领域实际应用英语的能力,通过分析影响口腔医学英语习得的焦虑成因,针对医学英语特点,建立减轻语言焦虑策略机制,对学生的语言学习以及提高学生在医学专业领域实际应用英语的能力有积极地促进作用。

作者：史雯娜甘云娜单位：芜湖职业技术学院外语系第四军医大学口腔医院修复