口腔医学英语教学状况及创新范文

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随着改革开放的进一步深入，我国对外交流日益频繁，走出国门的人大大增加，在中国生活和定居的外国人也逐渐增多。这就要求提供口腔医疗服务的医生不仅具有良好的专业知识，同时还要具备一定的外语交流能力，以满足不同人群的需求。

另一方面，二战以后，大部分的高科技论文是以英文撰写的。因此，高水平的专业知识交流也要求口腔医生具备较高的专业英语水平。鉴于此，我校从!"世纪("年代初就开始口腔专业英语教学的尝试，获得了一定的成绩和经验，我校口腔专业毕业生的专业英语阅读水平较前有了一定的提高，但是，在实际应用方面还存在诸多问题。本文重点就我校口腔医学专业英语教学尚存在的问题进行探讨，思考适宜的改革方法。

1对医学英语的重要性认识不足

从1987年以来，全国推行的

四、六级统考制度对提高大学英语的教学效果，提升大学生英语水平功不可没。但由于其通过率在一定程度上成了评价学校、教师与学生水平的唯一标准，我校不得不将有限的师资力量集中在

四、六级的应试教育方面。对于通过

四、六级考试的学生，学校并没有安排独立的医学英语课程，更没有相应的考核指标。

专业英语的学习只在各个专业根据授课老师的重视程度和学生基础英语水平的不同而有不同程度的涉及。因此，学生在考完

四、六级后，不同程度地放松了英语，特别是专业英语的学习。而且，这种以过级为最终目的的英语教学必然导致学生侧重应试能力而忽视自身实用语言能力的培养。事实证明，由于没有按照《大学英语教学大纲》的要求保证外语教学四年不断线，许多学生在毕业时英语水平有不同程度的回落。一些学生的基础英语水平和专业英语水平很不相称，表现在专业词汇的缺乏和专业文献阅读理解能力普遍较低。在接待外籍患者、用英语书写病例、撰写论文及其他医学文献摘要、综述等方面就更加困难了。

高等医学院校英语教学应该有两大阶段：公共英语阶段和医学专业英语阶段，二者密不可分。前一阶段的公共英语学习是为后一阶段医学英语学习打基础，不加强后一阶段的学习，终归会使前面的努力前功尽弃。所以，医学英语教学应该是高等医学院校英语教学的重要组成部分。

我校存在的这一问题事实上也是全国高等医学院校普遍存在的问题。究其原因就在于医学英语的教学没有设置全国统一的教学要求，教学计划也由各校自行制定和实施，培养目标不明确，又没有权威的考试体系，很难保证教学的高质量、严要求。我校应该积极倡导在全国组织相关的语言与医学方面的专家，在原有大学英语文理科教学大纲的基础上，重新制定有专业特色的《医学英语教学大纲》，内容大致应包括：!根据教学对象的不同层次和教学目的，提出相应的医学英语培养目标与测试标准，如医学英语听说、阅读、翻译与写作能力等方面的具体要求。"与医学教育相衔接，制定出分阶段实施的教学目标以及达到这一目标的最低教学时数。#根据医学专业的主干学科与分支学科，按照不同的教学对象，列出相应阶段应掌握的词汇量和词汇表（应按医学专业

一、

二、三级学科区分医学基础词汇与医学分科词汇）等。教学目标应使本科生毕业时的专业英语水平达到相当于国家对基础英语规定的各项要求，例如：词汇量：掌握常用基础英语词汇，常用医学专业词汇听说：能够听懂外国专家的讲课、讲学，能用英语同国外同行交流专业问题。%$阅读：能够读懂本专业英文教材、一般医学科普读物，能够初步阅读本专业的最新原版英文期刊。写作：能用英文写实验报告，临床病历，撰写科技论文。翻译：能初步翻译本专业的最新英文期刊。

2课程设置不能保证学生在校期间英语学习的连续性

对于医学专业英语的重视必须落实到系统的课程设置上来。对口腔专业医学生的英语教学必须形成公共英语、医学公共英语、口腔专业医学英语个循序渐进的学习阶段，并将各个阶段的英语学习均列入必修课的范畴，配合以相关的考核指标。第一阶段的公共英语教学主要是进一步巩固学生在中学时期所学的英语知识，扩大学生的词汇量，熟练应用所掌握的语法规律，加强应用文体的学习与训练，为今后英语的实际运用打基础。第二阶段的医学公共英语要结合医学英语自身的特点，强调英语的实际应用水平。医学英语有其特定的词汇结构体系、语法规则和语篇结构。医学英语在词汇、语法修辞以及文体等方面与普通英文文章有着较大区别，具有各种严格的语体特征。要针对这些特点，采用多元化的教学手段培养医学生的英语综合素质，特别是读、写、译的能力和适当的交际能力。通过学习，医学生能够快速阅读、准确理解医学英语科普文章，能够撰写英语综述和简单的论文。第三阶段的口腔专业英语的学习则是让具备一定医学英语水平的学生将英语作为一个工具来获取口腔专业知识、进行学术交流的过程。只有在前两个阶段打下了坚实的基础，才能在口腔专业课阶段真正的实现双语或全英文的教学模式。而经过目前零敲碎打式的专业外语学习，大多数学生对于全英文教学只能理解授课内容的有很多学生因为缺乏基础系统的训练，即便到了硕士、博士研究阶段也不能写出一篇完整的英文论文，严重滞后了学科的对外交流和发展。

3缺乏口腔专业英语教材

目前全国范围内，医学专业英语教材匮乏，特别在口腔专业英语方面还没有一套完整的、高水平的教材。有的学校仍沿袭通用英语教材的模式，有的教材在编写、审定过程中未能执行统一的标准，难度、深度离医学院校英语教学的要求均有很大差距。我校目前还采用编撰的一套教材，其中有很多内容已经过时。因此，迫切需要集合国内相关的专家、教授，系统的编撰一套口腔专业的英语教材。教材在体现口腔专业特点的同时，应当突出医学英语的语言特点。在词汇方面除应尽量广泛地出现医学英语的共核词外，还应突出医学词汇外来词多、词形长、结构复杂等特点，并对医学词汇的构词及语音规律加以总结。在语法修辞及文体方面应注意收集那些能体现各类医学文献语言风格、文体结构、含有较多具有代表性的医学英语习惯表达以及长句子、倒装结构、结构分隔现象等的文章，并尽量采用原文。新晨

4缺乏医学英语专业的师资力量

教师医学英语水平的高低，直接影响着医学英语的教学，无论是在语言方面还是专业知识方面都有较高的要求。目前毕业于医学英语专业的教师数量极少，而医学专业教师一般难以胜任英语语言教学，英语教师又普遍存在不懂医学知识的问题，二者授课均感力不从心。因此，当前必须加强医学英语师资队伍的建设。

我们认为可采取以下措施：就社会整体需求而言，有必要采用医学院校和外语院校联合培养的方法，在近期培养出一批具有双学位的医学英语教师。"我校英语教研室和医学专业科室应加强合作，相互学习，取长补短，共同担负起系统的医学生大学英语的教学任务。

就目前师资条件而言，我校应选拔一批有国外工作经历的专业教师承担医学专业英语的教学，从而保证教学水平。系统的英语学习将全面提高口腔医学毕业生的专业英语水平，可以选拔其中的优秀者留校担任专业英语的教学任务，这将形成良性循环，源源不断的补充我校口腔医学专业英语的师资力量。

总之，全面提高口腔医学专业外语的教学质量必须在思想上充分重视，在课程设置中切实落实，在教材和师资方面积极保障。这是一个漫长而艰巨的任务，我们必须抓紧时机，只争朝夕，百尺竿头，更进一步。