解剖学中PBL教学法应用研究范文

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[摘要]目的：探讨PBL教学法在临床专业局部解剖学教学中的应用效果。方法：选取64名临床专业学生作为研究的对象，随机分组，分为实验组和对照组。实验组采用的教学方法是pbl教学法。对照班采用教学方法是传统的课堂教学，教学内容完成后，比较两组理论考试分数，及开展课后的问卷调查。结果：实验组的考试成绩(82.1±4.39)高于对照组(79.9±3.49)，统计学差异有意义(P＜0.05)。实验组的学生在查阅文献数量、学习主动性、言语表达能力、与临床实践结合、团队精神等上面均高于对照组。结论：PBL教学法在临床专业局部解剖学教学工作中效果突出，可明显提高临床学生对局部解剖学的掌握程度，且调动学生的学习热情及主动学习的能力，利于师生共同进步。

[关键词]临床专业；局部解剖学；PBL

局部解剖学是在系统解剖学的基础上，由浅入深研究人体各器官的形态、位置、毗邻、血管神经分布的科学[1]。它是基础医学和临床医学之间的桥梁课程，对临床专业学生动手思维能力的构建具有重要的实用意义。但是该学科所学的专业知识相对复杂难懂些，要记忆的神经位置、功能相对枯燥些，学生学习起来压力会加大许多，使学生产生了厌烦心理，久而久之学习兴趣丧失，学习成绩必然下降，理论基础没打好，必然会影响以后临床工作。所以，传统的以教师讲授为主的教学方法让学生产生了厌倦心理，它已经不满足当代高校医学院校的教学需求，所以提高对医学生的自主学习兴趣及临床逻辑思维的建立已迫在眉睫。最近研究报导，以问题为切入口的学习方法(problem-basedlearning，PBL)即PBL教学法，在国外各所医学高校教学中已小有成绩[2]。PBL教学法与传统教学法不同之处在于，它是以学生为主体，以问题为主线，以学生主动性为依托，让学生敢于、乐于、享受于学习的过程和所得的结果。PBL教学法可大大提高临床学生的学习兴趣，培养临床学生的医学思维及动手能力，对医学生的临床实践打下坚实的实验基础，对其医学生的临床工作影响深远。基于以上的发现，本研究以本校临床专业医学生为研究对象，来探讨PBL教学法在临床专业局部解剖学中的应用效果。

1研究方法

1.1对照组

2016级临床学生(32人)。对照组授课方式是以教师课堂讲授为主的传统教学法，最后进行期末理论测验。两组学生所用的学时数量、教材、期末试卷均一致。

1.2实验组

2016级临床学生(32人)，而实验组授课方式是以学生为主教师为辅的PBL教学法。以问题为切入口，以学生为主体。操作如下：(1)课前：提出问题——PBL教学法的重要环节。可以是典型的临床案例，也可以是当代前沿的科学研究，老师提前一个星期或者10天告诉学生，给他们充足的时间去准备，去研究。这一个调动的过程。比如：典型的肝硬化的病例，勾起学生的学习兴趣，为什么患者腹部膨隆？肝的部位在哪里？分几个区？怎么触诊？问题也要深入式，由易到难。可以把学生平均分为4组，每组选出负责人，负责本小组的学习、讨论、汇报等。学生在这7天或者10天里，自己去查阅资料、文献等，汇总学到的知识，准备发言报告。(2)课中：汇报查阅结果。课上，以小组为单位，各组派出一名代表以PPT等的形式汇报学习内容、讨论的结果以及他们的依据，如有不足组员可做补充，具体汇报时间限定为课程时间的三分之二。(3)课中教师点评及总结。教师对学生汇报的内容进行点评和总结，把教学大纲的内容进行补充或者强调，对学生的共性和个性问题进行详细的分析，对学生提出的难题进行解答。

1.3评价

通过对期末考试卷面成绩及自设的问卷调查表的数据进行统计，来比较两组的教学效果。

1.4统计学分析

采用SPSS.20.0软件进行分析。

2结果

图1表明了运用PBL教学法授课的学生成绩即实验组(82.1±4.39)高于运用传统授课的学生成绩即对照组(79.9±3.49)，统计学差异有意义(P＜0.05)。表1表明了实验组的学生在查阅文献数量、学习主动性、言语表达能力、与临床实践结合、团队精神等上面均高于对照组。

3讨论

局部解剖学是学习临床医学，尤其是外科学等手术学科以及影像诊断学科的基石[3]。PBL教学法改变了以往传统的以教师课堂讲授为主，把知识一股脑硬塞给学生的教学方式，而是以学生为主，教师为辅，如在临床医学专业中，以病例为线，锻炼学生解决问题的能力，通过课前预习，查阅文献，团队协作，汇报，最后老师总结。有研究表明，受过PBL教学训练的学生在临床诊断方面的能力明显高于接受传统教学方法的学生[4]。在局部解剖学这门课程中，运用PBL教学法可以大大调动学生的学习主动性，培养学生解决问题的能力，让学生的思维更具有整体逻辑性，能更很好与临床实践将结合。对授课老师来说也是提升自己的过程，教师和学生共同学习，共同进步，才能为我国的医疗事业贡献力量。

参考文献

[1]刘明杰．浅谈局部解剖学学习体会[J]．临床医药文献电子杂志，2018，5(21)：194．

[2]刘品端，王越，路燕燕．PBL教学模式在骨科临床教学中的应用探讨[J]．中国继续医学教育，2019，11(11)：9-11．

[3]李建忠，吴海平，李明，等．基于微课的翻转课堂教学模式在部解剖学中的应用[J]．解剖学杂志，2019(02)：203-204．

[4]王峰，吴耀生，凌敏，等．基础医学中PBL教学法的要求[J]．教育观察，2017，6(19)：100-101．

作者：于璐溪 单位：佳木斯大学