人体解剖学微课平台构建及应用范文

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［摘要］随着网络的发展和手机等移动终端设备的普及，微课作为辅助教学的方法在教育领域广泛应用。笔者分析了在人体解剖学的微课教学中，建立微课平台的优势以及建立微课平台的具体方法和过程，尝试并探讨微课平台的应用前景。

［关键词］人体解剖学；微课平台；互联网

微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体［1］。微课（Micro-lecture）的概念早在2008年就由美国高级教学设计师DavidPenrose提出，微课的内容包含5~8min的微视频以及相关的“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容。微课以其短小精干、重点突出、生动有趣的优点在世界各国迅速走红，成为教育界关注的热点［2］。”经过我国教育部的大力推动，微课教学在各大高校教学实践中得到了广泛的应用。随着计算机和网络技术的发展，智能手机的数据处理能力已经非常强大，而移动网络速度的提升和WIFI信号的广泛覆盖，为微课在移动设备上学习提供了有力的支持。短小精悍、针对性强的微课，需要一个方便携带使用的移动平台，才能发挥最大的价值，而学习者可以随时随地利用移动终端，学习零散知识。近年来，对微课的关注和研究越来越多，但讨论大多仍限于微课的制作和教学［3］，近两年对微课在移动学习、与移动学习平台的设计与构建方面的研究论文也逐渐增多，但在人体解剖教学方面的应用尚不多见。

1微课平台的特点与发展

近年来，广大的教育工作者已经对于单独的微课教学作出了大量的尝试和研究，证明微课教学具有巨大的优势，能满足学生对不学生科知识点的个性化学习和按自身所需学习的要求，进而查缺补漏和及时巩固知识点。但是，微课是针对某个知识点的简短教学，如果没有经过有效的分类和整理，那么整个系统的多个微课叠加在一起，必然会显得杂乱无章，给教师的管理和学生的查找学习都带来了困难，所以微课平台的建立是十分必要的。微课平台可以提供便利的分类和查询功能。以人体解剖学为例，在微课平台上，既可以按各个系统查看分类下的微课视频，也可以直接按标题和关键字查找符合条件的微课。对于喜欢的微课，还可以加入用户自己的收藏，便于以后反复查阅和学习。通过微课平台，学习者不仅可以利用移动终端搜集大量学习资源，还可以根据自身情况设置学习进度。移动终端的浏览记录、播放记录、书签、注释等功能可以清晰地保存学习痕迹，让学习者理清自己的学习进度和问题所在，随时随地学习或复习，取得更好的学习效果。平台还提供师生沟通功能，学习者对微课的疑问可以及时的在平台得到解答［4］。经过几年的发展，国外影响力和知名度比较大的微课平台有可汗学院、TED-Ed、Coursera、Udacity和edX等。国内也涌现了众多的微课平台例如清华教育在线THEOL、佛山中小学名师精品课例平台和中智微课等。这些平台有着各自的特点和一定的优势［5］。近年来，随着微信功能的扩展，利用微信平台进行教学的研究也逐渐成为研究热点，利用移动终端进行学习的新模式，能够有效利用零碎的时间片段，针对碎片化学习，移动学习比传统的网络课程更有优势［6］。

2人体解剖学微课平台的构建

人体解剖学微课平台的基于网页构建，基于网页的架构有以下几个优势：一是支持多终端，无论使用电脑还是手机，只要能够安装浏览器，都可以使用。二是高兼容性，以网页形式构建，对于是PC端的Windows系统和Linux系统，移动端的OS系统和Android系统，都可以完全兼容。三是便捷性，无需专门下载需要安装的程序或者手机APP，随时随地，只要有网络，就可以方便地登陆进行管理或学习。笔者构建人体解剖学微课平台的思路遵循以下几个原则：一是简洁性，平台的用户界面简单直观，使用者可以轻易地找到自己需要的内容。二是互动性，让不同用户无论是教师还是学生，可以便利地在平台上交流。三是趣味性，尽量让平台更有趣，更吸引人。微课平台主要包括微课分类展示平台和互动平台两大部分。平台对外开放免费注册使用，每门课程的整个学习过程包括多个环节：观看视频，参与讨论，穿插课程的提问和在线交流。平台课程由各校教务处统一管理运作。高校创建课程指定负责课程的教师，教师制作课程，所有教师都必须在平台实名认证过。教师新制作一门平台课程需要涉及课程选题、知识点设计、课程拍摄、录制剪辑等9个环节。课程后，教师会参与论坛答疑解惑、批改作业等在线辅导。平台采用了先进的网络架构部署，整个系统是运行在阿里云服务器中，可随在线用户的增减自动调节系统资源，打造用户达到优质稳定的在线学习环境。平台的技术框架采用PHP+SQLSERV⁃ER+IIS，以先进的HTML5技术，搭建了微客视频平台的PC网页版（图1）以及Mobile适配版（图2）。用户可以轻松的通过电脑浏览器、手机浏览器、微信直接访问平台。平台可方便快捷地创建新的课程分类，同时可后台在线上传平台课程。微课分类展示平台按教学章节分类，使用者可以按章节索引，也可以使用搜索功能，通过搜索想要学习的内容的关键词快速搜索需要的微课。展示平台的内容由教师用户上传，经管理员审核后公布。教师用户有权限修改和更新自己的微课视频。微课视频可附带者的解说内容。互动平台设置在每个微课后，学生用户可在微课视频后发表看后的体会，也可以对不懂的地方提出疑问。教师用户也可以在后边点评和答疑，以此达到教学双方的互动。具体见图3。

3人体解剖学微课平台应用

在完成人体解剖学微课平台的初步构建后，将平台向学生部分开放测试使用，通过2017级口腔医学系两个班的学生来初步评估人体解剖学微课平台的教学辅助效果。两个班级随机分为实验组和对照组。其中，实验组70人，对照组67人，两组年龄性别等基线对比无统计学差异（P>0.05）。对照组按照传统教学模式进行教学，实验组在传统教学模式的基础上开放人体解剖微课平台使用权限，用微课平台辅助学习。经过半个学期的学习后，比较两个班学生人体解剖学的期中考试成绩。实验组及格率84.2%，对照组及格率77.6%。两组成绩对比具有统计学差异（P<0.05）。初步认为使用人体解剖学微课平台辅助学习有一定效果。但由于样本量较小，对于微课平台对学生人体解剖课程学习的帮助作用，尚需要进一步实验统计来判断。

4讨论

在初期的教学实践应用中，两组学生学习效果差异对比明显，实验组的学生的学习效果明显高于对照组，可见人体解剖学微课平台具有良好的教学辅助效果，且兼具有以下教学优势。

4.1延伸课堂教学

传统教学中，知识传递的教学实践和师生互动的时间都主要集中在课堂，所传达内容量和交流信息也受到限制。很多学生苦于找不到有效的途径进行有效的预习和及时的巩固复习。人体解剖学微课平台使得传统教学的课堂内容得以延伸，学生通过查看与课堂内容有关的微课，以生动形象的方式进行课前预习和课后复习，学习效果得到有效的提升。

4.2连接师生互动

该平台不仅提供教学资源，还为师生们提供了共同的交流学习社区平台。学生之间还可以通过该教学平台进行相关知识点交流讨论。师生之间也可以通过该平台问答互动，甚至教师之家也通过资源共享相互学习。这些特点使得人体解剖微课平台真正变成了“教学相长，师生互动”的学习平台。在实际应用中，教师们也发现，实验组学生学习热情高，课堂氛围也较为活跃。微课并不能取代传统的课堂教学，但作为课堂教学的补充可以有良好的效果。人体解剖学是一门形态科学，课程内容有比较多的难点，需要记忆的内容比较繁多而缺乏联系。对于学生来说，只靠课堂上听课是比较难以掌握的。微课可以发挥其短小精干的优势，利用几分钟的微课集中讲透一个知识点。在微课平台上，学生可以方便地使用手机或电脑，在短暂的空余时间就能够复习和巩固解剖学的重点难点知识。作为一个微课平台，最关键的当然还是平台上微课的质量。这就要求平台上的教师用户发挥力量，做出高质量的微课。笔者们还打算在网络上收集一些公开版权的优秀微课，作为平台微课的补充。接下来，笔者们将致力于打造“线上有资源，线下有连接，师生有互动”的人体解剖学微课平台，让优秀的微课作品能被更多人看到，避免不必要的重复劳动，微课平台将有更好的发展前景。

参考文献

［1］胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011（10）：61-65.

［2］祁卫静，郭颖.国内微课研究现状述评：热点与趋势［J］.软件导刊•教育技术，2018，17（9）：6-9.

［3］王倩，杨志强.微课在职业院校课堂教学中的应用综述［J］.西部素质教育，2018（5）：106-107.

［4］温川雪，周洪建.面向智能手机与Web平台的微课移动教学系统的设计［J］.中国远程教育，2014（12）：60-66.

［5］朱文杰.基于AndroidApp的微课程学习平台设计与实现［D］.绵阳：西南科技大学，2017.

［6］屈娜.基于微信平台的微课程设计与应用研究［D］.绵阳：西南科技大学，2017.

作者：廖丙修 罗嘉伦 饶勇星 涂腊根 单位：广州卫生职业技术学院