拼图游戏对断层解剖学教学的作用范文

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摘要:

拼图游戏是一种集动作和思维为一体的游戏，用拼图游戏的形式来为医学生讲解断层解剖学，使医学生更好地理解解剖学形态结构上的知识，加深记忆。文章通过介绍拼图游戏对断层解剖学的重要性，拼图游戏在教学过程中的应用及在教学应用中的思考几个方面来具体分析与探讨，以提高教学质量。

关键词:

断层解剖学;教学改革;拼图游戏

教育一直是我国全民所关注的重点话题，而教育中医学的教育则是教育体系中较为枯燥且严谨性较高的一门学科。在医学的教学体系中，解剖学是其中一个较为关键的教学环节，也是学生最容易产生厌学心理的环节。因此，解决解剖学教学中的这一问题迫在眉睫。

1拼图游戏对断层解剖学教学的重要性

首先，解剖学在医学体系教学中所要求的规范性及严谨性是较高的，因此很容易使学生产生一定的心理负担及厌学心理。而采用拼图游戏为基础为学生讲解解剖学内容，则会使学生在游戏中掌握所学知识点和学习技巧。另外，拼图游戏就是采用一种游戏中所特有的灵动性和魅力带动学生进行学习，从而为学生创造了一个如游戏一般灵动轻松的课堂学习气氛。老师在教学中会根据所学的内容设置一些有趣的游戏任务，同时把声音、图像以及文字内容以特殊的方式融入游戏中，以此来增加学生对学习解剖学的兴趣。其次，众所周知，拼图游戏是一种集动作和思维为一体的游戏。因此，用拼图游戏的形式来为学生讲解解剖学内容，可以使学生的断层解剖学理论得到更深入的巩固，从某种程度上可以帮助学生理解和记忆解剖学中器官的结构形成和空间的位置以及两者间的相互关系等内容，能够使学生的解剖学记忆长久地保持在拼图游戏的结构中，对提高学生解剖学学习能力有着十分重要的作用。最后，拼图游戏可以使学生在课堂上跟随老师的引导完成课前所准备的各项工作，从而能够提高学生的学习效率。另外，学生通过拼图游戏的多变性特征可以使潜在的思维得到最大限度的开发，有利于学生在快乐的氛围内完成学业。除此之外，拼图游戏教学方法可以减少学生对标本、挂图、模型的过分依赖，且可以减少教学中标本损耗所需的成本支出，为学校节省大量资金。

2拼图游戏在断层解剖学教学中的应用

2.1断层解剖学的定义所谓的断层解剖学主要指的是对人体不同位置上的断层结构进行解剖研究的一种活动，从而研究分析人体不同断层中的器官结构体系、位置以及其相互关联的问题。一般而言，在对学生进行断层解剖学理论教学中，均需要使用大量的人体断层标本或是图片、CT片、MRI片等［1］。但由于在人体断层中，结构体系是较为复杂的，且所讲授的内容也相对枯燥，有些断层解剖的内容容易相互混淆，使学生很难牢记。因此断层解剖学一直以来都无法很好地解决教学与复习中难以牢记的问题［2，3］。随着我国教育事业的发展，近几年来某些教育学者将拼图游戏逐渐引入断层解剖学的教学中，并通过实验证明了该种方法可以有效激发学生学习的积极性，同时快速提高学生的学习能力，增强学生对断层解剖学理论知识的记忆力。另外，学生通过拼图游戏与断层解剖学相结合的教学方式能够达到自主学习的目的，并且在学习中不断积累学习经验，以此来提高自身的解剖学学习成绩。

2.2拼图游戏在断层解剖学教学中的应用

2.2.1拼图游戏的制作在利用拼图游戏进行断层解剖学的教学当中，制作一个完整的拼图游戏方案是十分重要的。其一，在教学前，老师要用专业的设备将本节课所要讲解的断层解剖学内容采集下来，然后与现有的CT和MRI图片数据资料相结合，并且通过制图软件对所采集到的断层图片进行加工和处理，以便提高断层图片的清晰度和明暗的对比度。其二，待图片信息制作完成后，要进行声音的录制工作。这时老师要将传话筒接入计算机中，然后打开声音录制系统，根据图片中断层器官的名称及结构体系以及专有名词的分析等内容进行录音。需要注意的是，在进行录音时，一定要保证声音与图片上的断层信息相匹配。其三，当声音录制完成后，再将制作完成的多媒体位图导入制图系统中，将原先的位图图片转化为失量图图片。同时利用系统软件中的选择工具将断层图片中的器官分别截取出来，并保存成各个独立的失量图图片。在这一环节中需要注意的是，在截取完成的各器官图片中，可以设置为按钮形式，也可以设置为其他形式。只要保证在给学生讲解时各器官图片与整体的断层图片保持高度的一致性即可。其四，当断层图片及各部分器官图片都保存完毕后，要进行文字的编排，将文字信息输入每张图片相对应的位置中。然后将所有的图片都移到系统软件的最右侧，当鼠标移动到所设置好的图片信息位置上时，就会出现相对应的文字信息说明，便于学生看清各断层器官的名称及分析理论。其五，程序的设计。在拼图游戏设计中，最重要的一个环节就是对程序的设计，一般来说，拼图游戏均采用的是动画软件制作完成。在设计时，首先将先前所删除的各器官图片设置为目标区域，然后再将与之相对应的各器官结构图片移动至目标区域内。需要注意的是，如果在设计时出现两者相互重复，则要将后被移至目标区域内的图片设置到最前面，否则后被移至目标区域内的图片将自动返回至原处。其六，在整个的拼图游戏中设置帮助与重复按键，以方便学生根据拼图游戏中的向导自行操作。

2.2．2拼图游戏的应用拼图游戏应用在断层解剖学的教学当中时，要遵循一定的游戏规则。在进行拼图游戏教学时，当鼠标移至被解剖对象，也就是断层的各器官图片上时，拼图会以文字或是声音的形式为学生讲解断层各器官的名称及结构体系。在教学中当将鼠标移至器官图片上并按下左键时，则可以将图片移动至所需的位置上。同时，当图片被移至目标区域时，松开鼠标，图片就可以自动地填充到系统中空白的位置中。另外，当图片在所选择的目标区域之外时，松开鼠标，则被选择的器官图片就会回到原始的位置上。并且当学生在拼图游戏中按下系统中所设置的帮助及重复键时，则系统可以将拼图游戏返回至主界面，满足学生重新操作的需求。另外，在断层解剖学教学中，当老师利用拼图游戏讲解完一个断层结构后，会要求学生利用拼图游戏对该结构的断层解剖学内容进行复习巩固，从而强化学生对断层解剖的结构记忆。同时，学生也可以将课堂上所用到的拼图解剖学游戏拷贝下来，以利用课余的时间进行复习。除此之外，学生通过拼图游戏学习断层解剖学，可以对断层器官大小、形态以及其他各方面有一个更为感性的认知，同时也方便老师对断层解剖学的各项重点内容及知识点进行梳理和强化。因此，采用拼图游戏学习断层解剖学更有利于提高学生的学习效率。

2.2.3教学环节中的应用近几年来，随着我国医学教育体系的不断完善与改革，拼图游戏被广泛地应用于断层解剖学的教学课程中，并起到了良好的教学效果。另外，根据我国教育部门对全国23所医学专业的学生调查显示，在课堂教学中，学生最喜欢的教学环节是老师示教阶段，其次是自己观察断层器官标本阶段，最后才是多媒体教学阶段。换句话说，其实这三个阶段都是学生在学习断层解剖学中乐于接受的教学模式，但是这三种模式之间学生最喜欢的还是由老师对断层器官进行示范讲解，后两者之间的区别则不是很明显。这是因为一直以来，老师在教学任务中所扮演的角色都是不容忽视的，也就是说老师是教学中的主体，这种主体的地位是任何多媒体教学软件都无法替代的。老师在课堂教学中与学生的互动可以充分调动起学生学习的积极性［4］。因此，老师在教学中要将拼图游戏与断层解剖学教学内容相结合，在讲解断层器官时与学生产生互动，甚至是在拼图游戏过程中引入具体问题，让学生在拼图学习的过程中充分激发自己的潜能，也使学生在寓教于乐中完成学业。例如，老师在讲解解剖学断层器官时，利用拼图的形式调出某一个断层器官，然后让学生观察并分析该器官的形态结构，使学生对断层器官有一个明确的认知，从而增强学生的理解能力。

3拼图游戏应用于断层解剖学教学中的思考

拼图游戏在断层解剖学教学中的应用是教学方法上的创新。近期相关部门人员的调查结果表明，绝大多数的学生支持拼图游戏应用于断层解剖学这一教学手段，他们认为利用多媒体形式可以任意调整断层器官的形态及大小，更容易使其对断层器官进行清晰的观察［5］。另外，某些学生认为拼图游戏的形式多样化，能够将断层器官标本无法显现的内部结构显现出来，让学生更直观地了解断层器官。例如，在老师讲解心率跳动时，首先是利用多媒体让学生观察心脏跳动以及瓣膜开合的整体运动过程，这让学生对瓣膜、腱索及乳头肌等器官的运动形式及对人体的作用有了更深层次的理解。另外部分医学教育学者认为，虽然拼图游戏的教学理念较为新颖，且能够使学生更深入地理解人体器官断层结构及作用，但是，多媒体动画的播放速度较快，远远达不到老师利用标本进行示教的效果。另外，标本的形态、大小可以更直观地表现出来，而在多媒体教学时，要对器官的大小、质地等特征进行分析［6］。

总之，标本教学与拼图教学各有利弊，因此拼图游戏教学模式还需要不断创新与改革。教育学家认为，首先，在教学中，不能完全依赖于拼图游戏这种模式，应该以标本教学为主、拼图游戏教学为辅。另外，在制作多媒体拼图图片时要将标本制作得更为细致，并且在教学中采用断层器官标本与多媒体图片相结合的教学方式，从综合性的角度来提高断层解剖学的教学水平。综上所述，拼图游戏在断层解剖学教学中的广泛应用大大满足了现代化医学教育的需求，但其中也不免存在一些问题。因此，在断层解剖学教学中，对拼图游戏的制作和课程的设计等都要进行创新与改革，这样才能满足医学教育事业不断发展的需求。

参考文献:

［1］毕振宇，黄文华，赵卫东，等．创新教学模式，完善断层解剖学教学［J］．基础医学教育，2011，13(6):517－519．

［2］吴洪海，王正兵，朱云祥，等．影像专业研究生断层解剖学PBL教学探讨［J］．基础医学教育，2012，14(11):806－807．

［3］董炜疆，胡海涛，冯改丰，等．断层解剖学教学改革的探索与实践［J］．中国高等医学教育，2006，(2):44，81．

［4］李文生，谭德炎，史勇红，等．基于学科交叉的断层解剖学课程教学模式的创新及实践［J］．中国高等医学教育，2015，(8):53，117．

［5］李治华，曹靖，尚琳，等．断层解剖学教学的实践与体会［J］．解剖学研究，2010，32(6):454－456．

［6］付升旗，苗莹莹，范锡印，等．断层解剖学课程体系建设的探索与实践［J］．解剖学研究，2010，32(1):66－67．

作者：陶恒 陈士文 李成 陆进 祖文轩 单位：蚌埠医学院人体解剖学教研室