混合式教学在社区护理教学的应用范文
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社区护理在社区卫生服务中发挥着重要的作用，重视社区护理专业人才的培养是当前我国医疗卫生服务事业发展面临的一项重要内容。基于SPOC的混合式教学模式即线上线下教学模式恰好弥补了传统授课方式的不足，它把理论教学内容与具体的应用相融合，更好地调动学生的学习兴趣，增加职业认知，提升学生的综合能力，满足社区卫生服务中高素质社区护理人才的需求。护理专升本学生经历过升学和择业，社区护理就业认知和就业意愿较其他教育层次护生高，在社区护理人才补充方面是最具价值的。因此，本研究以护理专升本为例，探讨混合教学模式在社区护理教学中的应用。
1教学活动设计
依据教学大纲制定详细的教学任务。教学任务的制定必须以独立的知识点为单位，便于学生自主学习。将整个课程按照知识结构重构为以社区为中心的护理、以家庭为中心的护理和以社区重点人群为中心的护理3大模块，每个模块再划分为若干小的知识点。以吉林医药学院吉医在线学堂为依托，构建社区护理网上学习平台并设计教学活动。在社区护理课程主页开设“首页”“活动”“统计”“资料”“通知”“作业”“考试”和“讨论”八个栏目，上传教学大纲、课件、教学视频、章节测试、拓展阅读等资料，并各类讨论主题、线下课堂作业等。
2教学内容
2．1线上教学内容安排
护理专升本学生已学习过内、外、妇、儿等专业课，且经历过临床实习和就业、职业资格考试等，基本掌握各类基础、临床护理知识和技能。因此，针对专升本护理本科生“社区护理学”课程线上课程安排为:以社区重点人群为中心的护理12学时，以家庭为中心的护理4学时，总计16学时。
2．2线上教学活动设计
学生开课前，需进行在线学习软件使用的培训，且需把学生名单录入系统内，以便个体化测评、监督和了解学生的学习状态、知识点掌握情况等，并进行形成性评价。在线教学视频需在线下见面课前2周开放，指定期班，要求学生在有效的时间内观看课程内容，完成测试、讨论和任务。在线助理教师任务，学生4人/组，准备在见面课上汇报、讨论视频学习中的重难点。
2．3线下教学内容安排
社区护理的部分内容需在线下课堂面授，确保学生掌握“社区护理学”的基本知识和基本理论。此外，还需根据具体内容，结合线上课程学生观看记录，高疑知识点、高争议问题予以针对性的讲解。线下教学包含传统理论授课6学时，实验(实践)学时18学时(其中社区实践8学时、实验10学时)，线下见面课8学时，线下见面课与线上学习学时比例为1∶2。模拟实践与线下见面课、线下见面课之间的安排，需间隔至少1周，给学生充分的准备时间。
2．4线下教学活动设计
线上是线下学习的基础和依托，线下是线上学习的巩固和延伸。线下教学活动的科学设计可以更好把控线上学习的质量，促使线上线下深度融合，给学生提供一个立体、多维的学习环境。护理专升本学生具有基础知识掌握不牢、自主学习能力差的特点，线下见面课教学活动设计如下。①针对线上学习重点内容进行测试，可采取现场习题考核、现场随机抽取学生答题等多种方式进行评价考核，测试时间控制在20min左右完成。②随机抽取3～4小组学生汇报讲演线上学习的重点知识碎片。一般4～5人/组，学生在汇报讲演过程中，由教师和其他学生共同对其汇报情况进行点评，将小组汇报情况作为组内成员平时成绩的依据。汇报讲演结束后，其他同学、小组成员间相互提问以及教师的引导式提问进一步加深在线视频的学习，对提问的学生教师予以分数奖励。③根据学生线上观看视频、线上测试的情况及线上讨论过程中争议的问题进行梳理、讲解和答疑。指导老师需把控讨论方向，并指导学生对教学内容进行归纳总结。④设计情景案例，要求学生小组式现场模拟演示，其他小组提问或解答，教师给予引导、评价。
3教学评价
社区护理学的课程主要采用线上、线下评价相结合的过程评价和终结性评价相结合的方法。过程性评价由线上学习评价、线下见面课评价、实验(践)课评价三个部分组成，终结性评价由期末考核测验构成。该成绩由结课后理论考试成绩、实验(践)成绩和平时成绩构成。其中结课后理论考试成绩占50%，实验(践)成绩占20%，平时成绩占30%。平时成绩包含线上和线下成绩，其中线上成绩占10%，线下成绩占20%。
作者：杨娟 侯磊 王利群 单位：吉林医药学院