内科护理教学中移动学习法的应用范文

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摘要：目的探讨移动学习法在内科护理实训教学中的应用效果。方法将护理专业120名学生按班级随机分成观察组和对照组。对照组采用传统教学法，观察组在对照组基础上采用移动学习法。比较两组实训成绩，通过问卷调查了解移动学习法在内科护理实训教学中的应用效果。结果观察组理论成绩、操作成绩和总评成绩均高于对照组。问卷调查显示，移动学习法能激发学生学习兴趣，提升其自学能力，使学生操作更加准确，提高学习效果。结论在内科护理实训教学中应用移动学习法能够培养学生自学能力，激发学生学习兴趣，提升内科护理实训效果。

关键词：移动学习法；内科护理；实训教学

内科护理是护理专业的核心课程，介绍了疾病的发生发展、临床表现、治疗方法和护理措施等，是一门理论与实训相结合的学科[1]。教师在教授理论知识的同时仍需夯实学生操作技能。实训教学既要学习理论还要学习操作方法和步骤，传统的填鸭式教学效果较差。随着科技的发展，“互联网+”进入教育领域，各种信息化手段被引入课堂教学，如慕课、微课、VR、AR、模拟仿真软件等[2-6]，大大提高了教学效果。移动教学是以网络为平台、移动终端为媒介的教学方法[7-8]。教师将教学资源上传至网络平台，学生可以通过终端设备随时随地获取教学资料，使课堂得以延伸。本研究将移动学习法引入内科护理实训教学，评价其教学效果，现报告如下。

1对象与方法

1.1对象

选择皖南医药卫生学校2017级护理专业120名学生作为研究对象，按班级随机分成观察组和对照组。观察组60人，其中男8人，女52人，年龄（19.16±0.53）岁，入学成绩（267.15±47.85）分。对照组60人，其中男9人，女51人，年龄（19.21±0.58）岁，入学成绩（271.05±49.32）分。两组学生在性别、年龄、入学成绩等方面比较无显著性差异。两组实训带教教师为同一人，采用相同学习资料和考核方案。

1.2方法

1.2.1教学方法对照组采用传统教学法，教师先讲解操作步骤再进行演示，随后学生练习，带教教师纠正错误，最后布置作业。观察组采用移动学习法，教学流程如下：教师课前将课件、微课和习题上传至学习通App，要求学生预习；课中教师先播放微课，让学生了解操作目的和意义，随后讲解本次操作的理论依据，之后示范操作，学生依据操作要求练习，如遇到困难，可随时打开学习通App进行学习；课后学生完成作业，作业分为理论作业和操作作业，理论作业可以加强学生对操作的理解，操作作业要求学生将自己的操作视频上传至App，师生共同讨论，指出优点和不足，提高学生理论和操作技能。

1.2.2考核指标将理论成绩、操作成绩和总评成绩作为考核指标。理论成绩：教学结束后进行闭卷笔试，题型为选择题、填空题和病例分析题，两组考试内容一致，满分100分。操作成绩：实训教学结束后进行考核，操作项目为体液引流、腹腔穿刺引流、血糖监测、心电图检查和心电监护仪操作，满分100分。总评成绩=理论成绩×60%＋操作成绩×40%。

1.2.3问卷调查设计调查问卷（见表2）了解两组学生对本班教学方法的评价。共发出调查问卷120份，收回120份，回收率100.0%。

1.3统计学处理

采用SPSS19.0统计学软件对资料进行处理，两组各项成绩比较采用t检验，问卷调查资料采用χ2检验，P<0.05表示差异具有显著性。

2结果

2.1两组成绩比较

考核结果显示，观察组各项成绩均高于对照组，差异有显著性（P<0.05），说明移动学习法在内科护理实训教学中效果明显，见表1。

2.2两组问卷调查结果分析

问卷调查结果表明，学生认为移动学习法拓展了实训教学课堂，能够有效激发其学习兴趣（χ2=9.624，P=0.002）、提升自学能力（χ2=7.130，P=0.003）、提高操作准确性（χ2=8.711，P=0.003），使学习更加便捷（χ2=15.093，P=0.000），从而提高实训成绩（χ2=10.159，P=0.001），见表2。

3讨论

3.1移动学习法能有效提高实训效果，激发学生学习兴趣

本研究结果显示，90%以上的观察组学生认为移动学习法能有效延伸内科护理实训课堂，激发学生学习兴趣，提高实训成绩和实训效果。如在讲解腹腔穿刺操作时，教师课前将重度腹水患者腹腔穿刺引流视频通过学习通App推送给学生，使学生了解腹腔穿刺引流的适应证，了解腹腔穿刺引流的步骤，达到自学目的。课上教师利用腹腔穿刺术视频讲述腹水产生的原理和常见疾病，从现象到本质，层层推进，激发学生学习兴趣，提高学习效果。另外，在操作练习阶段应用移动学习法能防止学生在练习过程中忘记操作步骤，提高学生操作准确性。

3.2移动学习法方便易行，能增强师生互动

移动学习法使内科护理实训课堂延伸到课外，学生可以在任何时间、任何地点学习，随时下载教学资料，达到课前预习、课中学习和课后复习的目的。运用移动学习法，借助网络平台，实现了师生有效互动。学生在学习中遇到困难，可以在主题活动区提问，教师可以和学生讨论，增强学生学习积极性。尽管移动学习法使学习更加便捷，但在实际应用过程中也会面临一些问题，如移动学习法要求教师熟练运用电脑，需要完善的网络设施，而学生在使用过程中有可能因过度依赖电脑和手机等，从而影响团队协作能力培养。但是毫无疑问，移动学习法将会越来越多地应用于课堂教学，成为学生自主学习的重要手段，在学习中发挥重要作用。

参考文献：

[1]尤黎明，吴瑛.内科护理学[M].北京：人民卫生出版社，2017.

[2]章雅青，胡静超，余建波，等.护理MOOCs《常见慢性病的健康管理》的课程开发及其应用[J].解放军护理杂志，2016（10）：63-67.

[3]何勇勇，彭徐云，齐永长，等.微课在健康评估实训教学中的应用[J]．齐齐哈尔医学院学报，2017（16）：1932-1933.

[6]茅洁.基于VR、AR、MR技术融合的大学体育教学应用研究[J].武汉体育学院学报，2017（9）：76-80.

[7]张丽娜，吴玉章，李水仙，等.运用移动学习法延伸医学免疫学课堂教学的研究[J].中国免疫学杂志，2017（8）：1240-1241.

[8]汪坤菊，易西南，朱亲翔，等.基于Android平台的移动人体解剖学课件的设计与实现[J].解剖学杂志，2018（2）：231-233.

作者：樊军 何勇勇 吴俊 徐陈浩 单位：皖南医药卫生学校