浅谈医学检验培养创新实践型人才策略范文

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摘要：为了将学生培养成具有科研创新意识的实践应用型医学检验技术人才，潍坊医学院医学检验学系采用了研究生带本科生，高年级带低年级的以上带下、教师穿插式递进式培养体系，根据大一至大四的学生对其知识掌握能力和实践操作能力的差异的不同，不同年级有相应的培养方法，不同年级的培养方案之间是自下而上、循序递进的。同时，做好创新实践的保障，确保实验室的正常使用与生物安全，保证指导教师对学生的指导作用。最终将更多的学生培育成具有科研创新意识的实践应用型医学检验技术人才。

关键词：医学检验；创新实践；人才策略

医学检验专业是一门实验操作技术与医学理论知识相结合的多学科医学专业，为临床诊断提供依据，在临床诊断中扮演着非常重要的角色，是一门实践性、技术性、综合性都非常强的一个专业［3］。随着时代的进步和现代医学技术的发展，社会对于医学检验专业的要求越来越高，尤其是在创新实践方面，创新是一个社会进步的源泉，是一个国家发展的灵魂［1］。当下医学检验专业在创新实践方面还有很大的空缺，导致现代检验医学发展进步慢，特别是自2012年医学检验专业从五年制改为四年制之后，医学检验专业对勇于创新、勇于实践的创新实践型人才的需求更是大量增多［2］。大学生作为最具创新发展潜能的社会群体，如何培养大学生的创新意识以及如何提高大学生的创新能力并将其加之利用也成为了现代高等院校所面临的艰巨任务，创新实践型人才的培养也是高等院校的重要目标［4］。潍坊医学院医学检验学系致力于将学生培养成拥有良好的人文素质和职业素养，能够适应我国医疗卫生事业发展需要，具备临床医学知识、医学基础理论和扎实系统的医学检验的基本理论、基本知识和基本技能，具备医学检验实践能力、终身学习能力，掌握科学思维和科学方法，具有科研创新意识的实践应用型医学检验技术人才。为了更好地完成目标，潍坊医学院医学检验学系实施了一系列的措施并取得了显著的效果，特别是近四年里，在科技创新方面取得了良好的成绩并一直在进步。具体情况见图1，可以很清楚的看出近四年来学生参与教师科研课题的人数大幅增加，由2014～2015学年时的13人上涨到2017～2018学年的80人，大约占一个年级总人数的1／3，其主要原因是科研讲座的举办使学生对科研创新的兴趣大大增高。由于参与教师科研课题学生的人数增加，间接导致参加科研创新相关项目和科研成果的数量都大幅度增多。下面具体介绍一下潍坊医学院医学检验学系培养创新型人才所采取的策略，希望能对高等院校起到一定的参考作用。

1递进式培养体系

医学检验专业自2012年起由原来的五年制改为四年制，这就使得医学检验的教育方针不得不去改变［5］。由于不同年级的学生对专业理论知识的掌握程度以及对实践操作的熟练程度不同，所以针对不同年级制定了不同的实施方针，这四个年级培养方案的侧重点不同，但是这之间是有关联的、循序渐进的，形成了递进式培养体系，见图2。

1．1培养大一学生对科研创新的兴趣

大一学生刚接触医学理论知识，对其理解程度较浅，通过举办科研讲座，让学生了解科研创新，认识到科研创新对国家、社会及其自身发展的重要性，从而使学生产生对科研创新的兴趣，激发学生创新的灵感。之后向学生介绍教师招募实验助手、让学生参与教师科研课题的方针设计，有想法的学生可以报名参加，通过学生和教师之间的双向选择确定每个学生的指导教师。组织所有确定参与教师科研课题的学生参加生物安全考试，生物安全是指由现代生物技术开发和应用所能造成的对生态环境和人体健康产生的潜在威胁及对其所采取的一系列有效预防和控制措施，为了确保学生在实验室中安全操作，只有通过生物安全考试之后方能进入实验室进行相关操作。由教师带领学生观摩学长学姐实验，之后教师会根据学生自身条件和相关课题培训学生论文的撰写和一些实验操作，使学生具备论文撰写能力和基本实验操作技能，为大二打下坚实的基础。

1．2指导大二学生报名申请科研创新相关项目

有了大一的基础，指导教师会安排学生在自主选题或教师选题的基础上，组建科研团队申请校级大学生科技创新基金项目和国家级大学生创新训练基金项目以及“挑战杯”等项目。同时，具备了论文撰写能力的学生可以撰写相关课题的论文，可以由学生自主选题或由教师给学生一个大致方向，之后在指导教师的指导修改之下，将论文外投发表。同时，学生需要在实验室继续相关实验，培养学生的实验操作能力与科研思维。

1．3将大三学生的重点放在科研创新项目上

大二时申请的校级大学生科技创新基金项目和国家级大学生创新训练基金项目或“挑战杯”等项目会在大三开学之际下发立项项目文件，这时学生便拥有了自己的课题，通过了申请立项的团队将重心放在自己的项目上，通过科研团队中成员相互合作的方式在教师的指导下做实验、写调查报告等，在规定年限内完成自己的课题［6］。在这期间，学生在完成课题的过程中可以根据自己所得的成果申请专利或在实验过程中所得的经验撰写相关论文外投，从而获得科研创新成果。

1．4对大四学生采取实践教学与远程指导

经过前三年的培训与教育，大四学生的创新实践能力已经基本得到肯定。开学之际需要提交科研创新课题的结题报告与科研成果，提交完成之后也代表着这个课题的结束。潍坊医学院医学检验学系以学生就业为导向，突出病理技术、医学检验技术、输血技术三个专业方向的实践应用型人才培养特色，并且兼顾侧重病毒技术、纳米技术、基因技术等医学实验室支撑人才的培养，建成了10所规模大、层次高的以实践教学医院为主体的应用型实践教学基地，这些医院医疗条件较好、规模较大、仪器设备较先进，具备一定的创新和科研能力，能使学生接触到学科和实践的前沿知识，培养学生的创新和科研意识，满足学生对创新知识和科研实践的需求。同时，指导教师可以在校内进行远程指导，保证学生在科研方面遇到困难时能够得到及时的指导与解决。

2落实创新实践保障

2．1为学生提供必要的实验室条件

第一，全天开放实验室［9］。为了使学生能够在课余时间随时到实验室做实验，凡是通过生物安全考试的医学检验专业学生均可随时进入实验室，生物安全是指由现代生物技术开发和应用所能造成的对生态环境和人体健康产生的潜在威胁及对其所采取的一系列有效预防和控制措施，为了确保学生与实验室中仪器的安全，必须通过生物安全考试之后才能够进入实验室，在实验室需签到、填写仪器使用记录册，严格遵守实验室规则，教师和实验室管理员也会定时检查仪器和考核学生的实验室使用规则与仪器操作规范。第二，假期学生可申请留校进入实验室继续实验。由于假期特别是寒暑假期间，学生会有更多的时间，在这期间，指导教师会同学生一起留在实验室，以便随时指导和解决学生在科研过程中遇到的困难。

2．2为学生提供必要的技术指导与奖励

首先，潍坊医学院医学检验学系的指导教师有丰富的教学经验和临床经验，教师有更强的教学能力、科研能力、因材施教能力和全心全意为学生服务的精神，能给予学生必要的技术支持，带领学生在科研创新的道路上砥砺前行［8］。其次，医学检验专业的研究生在本科学生的科研实践指导中也有重要的作用，形成了研究生带本科生、高年级带低年级、指导教师穿插指导的以上带下指导体系。同时，必要的物质奖励更能调动教师与学生的积极性，所以学校应该根据学生所获得的科研成果的等级给予学生和指导教师适当的奖励，不仅能鼓励和促进其更大的积极性，还能够充分调动其他学生和教师的积极性［7］。

3学生取得的成果与能力提升及其原因

通过向参与教师科研课题的学生下发调查问卷的方式，统计了潍坊医学院医学检验学系中一直坚持参与教师科研课题学生的收获状况与取得成果的原因，本次下发问卷88份，回收88份，有效率为100％，其中大一53人，大二15人，大三13人，大四7人。下面将以图表的形式处理展示。

3．1参与教师科研课题后学生成绩和各方面能力变化分析

根据调查统计，在参与教师课题的88人中，有58％的学生成绩处于上升状态，41％的学生的成绩没有什么变化。图3中可以看到学生通过参与教师科研课题在各个能力的提升方面：78．16％的学生认为自己对医学理论知识的掌握能力有所提高，86．21％的学生自主学习能力得到提高，78．16％的学生的创新能力得到提高，85．06％的学生动手操作能力得到提高，90．80％的学生独立思考能力有所提高。可见绝大部分学生通过参与教师科研课题后，不仅学习成绩得到了提高，学生自身也能清楚的认识到自己的创新实践等各方面的能力有所提高。

3．2学生取得科研成果情况分析

由图4可以看出大二学生中有60％学生目前还没有科研成果，有13．33％获得了科研创新项目奖项，还有6．67％和33．33％的学生分别有结题报告和论文成果。大三学生中仅有15．38％的学生没有成功，有30．77％的学生获得了科研创新项目奖项，61．54％和46．15％的学生分别取得了结题报告和论文成果。大四学生无成果的人数为0，有42．86％的学生获得了科研创新项目奖项，71．43％和57．14％的学生分别取得了结题报告和论文成果，还有14．29％的学生申请成功了专利。总体可以看出学生取得科研成果比率随着年级的上升而持续上升，这是由于大二的学生还处于科研初期，学生都在探究过程中，而且有一部分学生在做科研的时候急于求成，缺乏探究精神，一时间没有成果就放弃了科研，所以大二学生取得科研成果的比率较大三大四低。而大三和大四学生已经有了两年到三年的经验，并且有刻苦钻研的精神，在科研创新的道路上也秉持不抛弃、不放弃的精神，所以学生取得科研成果的比率会大幅上升。

3．3学生取得科研成果的原因分析

由图5可以看出，88．64％的学生认为自己的努力和坚持是获得科研成果的原因之一，88．64％的学生认为指导教师的耐心指导是原因之一，76．14％的学生认为本系对科技创新的大力支持是原因之一，还有75％的学生认为实验室优质的条件是取得科研成果的原因之一。由此可以很清晰的看出学生取得科研成果的原因离不开自身、指导教师和学校的硬件设备。

4研究生带本科生，高年级带低年级的以上带下、教师穿插式培养体系的优缺点及学生反馈情况

4．1培养体系的优缺点

研究生带本科生，高年级带低年级，研究生或高年级在为本科生或低年级解答疑惑的过程中，不仅能巩固现有的专业知识体系，而且为了能够更好地解决本科生或低年级的疑惑，研究生或高年级还需要不断地拓宽自己的知识领域，更加全面的发展自己。对于本科生或低年级学生，在学习过程中和研究生或高年级的接触时间更多，遇到问题时能够随时向研究生或本科生请教，更好更快地解答疑惑。教师穿插式教学，不仅能够节约教师的时间，而且在科研过程中若有错误发生，也能够使教师及时发现并纠正，极大的提高了科研的效率。但是，由于此体系还处于发展阶段，并没有达到最后的成熟阶段，所以学生的参与度还有一定欠缺，再加上有部分学生的专业知识不牢靠，所以导致他们在科研之路上遇到的阻碍比较多，取得的成果也很少。

4．2学生的反馈

为验证这种培养体系的效果与成效，特询问了几位参与教师科研课题的学生代表对研究生带本科生，高年级带低年级的以上带下、教师穿插式教学培养体系的反馈意见，绝大多数学生认为这种培养体系极大地提高了自己的独立思考能力、动手操作能力及创新实践能力，而且在写论文与实验报告的过程中也充分锻炼了自己思维的逻辑性、条理性与严密性，这些能力使个人的科研素质得到极大的提升，并使专业知识的储备量也得到提高，这种培养体系使其科研素养从无到有，让其自身在科研道路上的发展有了一个质的飞跃。

5结语

将学生培养成创新实践型人才是医学检验专业的培养目标，这个目标的实现不仅需要学校的大力支持，更需要教师与学生的相互配合。通过激发学生创新兴趣，参与教师科研课题，研究生与指导教师指导、培训学生基本实践技能操作之后，再让学生独立思考，在指导教师的指导下自主申请课题、设计实验，针对不同年级的学生设计不同的培养方案，形成一个循序渐进的递进式培养体系和研究生带本科生、高年级带低年级、指导教师穿插指导的以上带下指导体系。在这个过程中慢慢培养他们的创新实践精神与科研思维，最终将学生培养成创新实践型综合性的医学检验应用型人才［10］。

参考文献：

［1］代云峰，曹春姚，魏环冰，等．从医学检验专业人才培养的现状谈创新型人才培养的策略［J／OL］．中国培训．［2019－01－27］．

［2］吴金明，綦霞，罗红，等．医学检验创新型自主开放式实验教学模式的探索与实践［J］．检验医学与临床，2019，16（1）：133－134，144．

［3］肖建勇，谭宇蕙，占玉娟．提高医学检验人才检验水平和创新能力的改革思路［J］．中国中医药现代远程教育，2018，16（9）：30－32．

［4］李新，王思乂．我国高校创新创业教育思考与实践［J］．黑龙江教育（高教研究与评估），2018（12）：67－68．

［5］郑文芝，钱士匀，邬强，等．医学检验学生创新和实践能力培养的实验教学模式研究［J］．诊断学理论与实践，2014，13（5）：553－554．

［6］黄琳燕，王彦玲，闫玲，等．医学检验专业大学生创新创业训练计划的探索与实践［J］．继续医学教育，2016，30（3）：17－18．

［7］王静，侯欣欣．医学检验专业培养创新能力的实践与思考［J］．临床医药文献电子杂志，2016，3（28）：5708－5709．

［8］马雷，高英英，辛华，等．以创新创业能力培养为目标的医学检验专业教育体系改革探讨［J］．人才资源开发，2017（10）：109－110．

［9］代云峰，潘洪明．医学检验专业创新型人才培养的策略及评价体系研究［J］．齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018（2）：26－27．

［10］甘瑶瑶，安立龙，张光亚．地方本科高校学生创新能力培养问题研究———基于G大学的实证调查［J］．黑龙江教育（高教研究与评估），2018（12）：88－90．

作者：张雅茹 付玉荣 伊正君 单位：潍坊医学院