PBL模式下的法医实验课教学改革范文

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摘要：评价传统教学模式和pbl模式下法医实验课的教学效果。选择本校法医专业连续三届学生，分别按传统模式和PBL模式授课，以调查问卷和成绩分析方法，评估两种模式的教学效果。统计发现传统模式存在枯燥、不利培养应用能力、被动学习、考核不真实等问题；PBL模式利于学生自主权和主动性发挥、情景真实、拓展知识面，但存在时间和教学资源安排不合理等问题。PBL模式有效解除了传统实验课存在的弊端，提高了专业实验课教学效果。

关键词：PBL；法医学；实验课；教学改革

法医学人才教育以培养实践能力为重，近年来PBL教学模式在法医学教学中得到认可[1-4]，但该模式在实验课中应用报道不多。传统的实验教学，学生按实验手册进行，完成操作即可，对学生独立分析、思考和动手能力培养有限。笔者曾初探将PBL模式引入法医毒物分析实验课[5]，本文以此为基础，探讨基于PBL教学法在实验课教学改革中的价值，旨在提高教学效果和人才培养的质量。

一、对象和方法

（一）研究对象以本专业2012—2014级学生为对象，2012级按传统教学模式完成实验教学，2013级按PBL教学模式教学，2013和2014级对法医人类学按PBL模式教学，2013级接受过PBL课程，2014级未接触过。任课教师不变，实验条件一致。

（二）方法采取问卷调查方式，分别对2012级、2013级学生完成测评成绩和问卷调查。在2013级和2014级同时开展法医人类学实验课PBL模式教学，结束后测评成绩并问卷调查。

二、PBL实验课设计、实施和评价

（一）案例选择和编写按照PBL课程模式编写选定的案例，其中核心问题的设置与实验内容直接有关，学生可利用给定的实验条件完成，同时兼顾案件处理的完整性和实践要求，训练学生如何正确使用实验结果去解决实际问题。

（二）实施8—10人一组，教师向学生简介课程流程和要求，学生主导课堂讨论，教师仅在必要时发言。第一次课，给出第一幕，讨论并提出问题，继之发第二幕，结合两幕案情讨论，再次提出问题，讨论完毕由主持布置任务。此处重点在于引导学生提出实验并理解实验的作用，课后学生自主查阅资料，形成完整的实验路线和策略。第二次课为实验操作，学生按照各组自行确定的路线推进，教师实时监督。第三次课为结果分析，发放第三幕，比较二者异同，对实验操作全程中存在的问题开展批评和自我批评，分享经验教训和心得体会。

（三）评价根据各组员的表现分别评价，包括准备、表达、参与、倾听、反思五方面，所有参加上课的教师保持评价标准一致。

三、结果问卷调查结果

1.传统模式下实验课效果问卷调查结果（详见表1）。2.PBL模式的实验课效果问卷调查结果（详见表2）。3.是否接受PBL模式训练对实验课教学效果的问卷调查结果（详见表3）。

四、讨论

（一）PBL模式改善了法医实验课教学效果法医学是一门实践性学科，法医学教育重视实验教学，在实验中检验抽象的专业理论，掌握复杂的实践技能，练就超强的独立思考和解决问题的能力[6]。传统的法医学实验教学中，学生缺乏自行思考、提问、探索和解决问题的能力训练，导致氛围枯燥、被动学习，缺乏分析、思考和创新能力训练，从我们的问卷调查中就能显示出类似问题，同时多数学生期盼引入新鲜案例、加强能力培养。PBL模式注重培养学生独立思考、分析和解决问题能力[2]，对拓展学生知识范围、提高综合素质具有积极作用，符合法医人才培养的要求。从本文研究结果，该模式显示出其自身优势，对改善教学效果发挥了积极作用。此外，在法医专业课前学生接受PBL课程训练对提高专业课效果具有积极作用，考虑主要与2014级学生首次接触PBL课程有关，需要适应过程，而2013级学生再次接受PBL课程更熟悉课程进度和要求，这种专业课前的PBL课程训练对巩固和提高综合素质发挥了积极作用，同样提高了课堂效果。

（二）存在的问题和对策在PBL模式实施过程中，2014级学生面对突然的教学方式变化表现出差异，适应时间因人而异，但最终大部分人都能接受，部分学生自开始就积极融入新模式，而少数学生至终消极对待，2013级学生则均能够积极主动上课，由此可见在专业课前PBL课程训练至关重要。另外，学生对课程时间和实验条件尚有异议，如首次实验失误则无法提供再次实验环境，因某些重要的仪器缺乏而影响实验设计，只能根据实验室提供的条件进行等，未来如能大力改善实验室条件、设置宽松的课程时间，甚至建立模拟真实现场环境的专业实验室，不仅能解决以上问题，而且必会进一步提高教学质量。

参考文献：

[1]雷刚,李生斌,党永辉.PBL在医学教育中的现状及法医学专业的应用建议[J].中国法医学杂志,2016,31(4):427-429.

[2]易少华,黄代新,梁曼.PBL教学对法医学生创造力的影响[J].中国高等医学教育,2014,(11):112-113.

[3]苏军,梁曼,刘良,等.法医学PBL教学实践之思考[J].基础医学教育,2013,15(10):928-931.

[4]倪志宇,马春玲,丛斌,等.应用PBL教学法培养创新型高技能法医学人才[J].中国高等医学教育,2009,(9):3,26.

[5]李开,王建文,胡玲.PBL教学法在法医毒物分析实验教学中的应用[J].医学教育探索,2010,9(3):319-321.

[6]李立娟,何艳,高玉振.法医学本科实践教学体系的研究[J].教育现代化杂志,2017,(4):36-38.

作者：李开 陈峰 袁艺标 李荣 冀强 张志威 周世一 黄惠结 李鼎 陈鹏 俞尤嘉 单位：毛征生南京医科大学法医学系