前期教育对幼儿气质的重要性范文

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作者：孟召学李荣萍陈林英单位：北京市通州区妇幼保健院北京市海淀区妇幼保健院

早期教育的方案及实施

以鲍秀兰主编的《塑造0～3岁人生良好开端》、刘湘云主编《儿童保健学》、李荣萍等主编《0～3岁儿童早期发展工作指导手册》为教材，编写适合各年龄的婴儿早期教育方案，并教育和训练父母来实施干预措施。早期教育组于42d开始至6月龄阶段每月来医院儿保科接受一次医生跟踪检查，进行生长发育评估。

根据小儿不同年龄神经心理发育及体格发育规律，结合生长发育评估情况，由医生制定严格的个性化训练指导方案，家长以家庭为中心，按照医生的指导对小儿进行运动，语言、适应性及社会行为能力等方面的训练，采用评估－指导－发展－再评估的不断循环模式，动态监测小儿生长发育。对照组则定期儿保门诊健康体检，两组婴儿均在6个月时进行气质测评调查。

统计学方法

应用SPSS11．0统计分析软件对200例6个月婴儿调查结果进行数据分析，对不同气质影响因素的分布进行统计，气质维度测量值均用x－±s表示，组间比较采用χ2、t检验和F检验。P＜0．05表示差异有统计学意义。

气质类型的影响因素分析

在200例婴儿当中，性别、孕期、产式、生产年龄、学历和家庭收入在不同气质类型中的分布情况见表1，在这些因素对气质类型的χ2检验中，除学历和家庭收入外，其它因素差异均无统计学意义。可以排除婴儿性别、孕期、产式、生产年龄等可能产生的混杂效应。学历和家庭月收入对婴儿气质类型差异有统计学意义，母亲学历高和家庭收入高都对婴儿气质类型影响是偏向易养型，母亲学历低和家庭收入中等偏下对婴儿气质类型的影响是偏难养型。考虑到低学历的比例为16．5％，中等以下收入的比例为5．5％，比例都较低，也可以在早期教育对婴儿气质影响分析中忽略这两者的影响。

早期教育对婴儿气质类型的影响

200例婴儿中，有56例为易养型，65例为中间偏易养型，19例为中间偏难养型，36例为难养型，24例为发动缓慢型。将易养型、中间偏易养型合并为容易型，将后三者合并为困难型，早期教育组婴儿容易型占44．0％，困难型占6．0％，对照组婴儿容易型占16．5％，困难型占33．5％。不同气质类型比较差异有统计学意义（P＜0．01），说明早期教育组婴儿气质类型更偏近于容易型，婴儿偏近容易型气质的可能性是对照婴儿的14．889倍。见表2．

早期教育对婴儿气质维度的影响在200例婴儿当中，男婴111例，女婴89例，男婴中参加早期教育的63例，没有参加的48例。女婴中参加早期教育的37例，没有参加的52例。参加早期教育的婴儿活动水平得分高于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05）。在节律性、趋避性、适应性、反应强度、情绪本质、坚持性、注意力分散、反应阀方面，均是对照组婴儿得分高于早教组婴儿，其中趋避性、适应性、反应强度、情绪本质和反应阀方面的差异有统计学意义（P＜0．05）。男童在趋避性、适应性、反应强度、情绪本质和反应阀等五项维度差异均有统计学意义（P＜0．05），女童在活动水平、趋避性、适应性、反应强度、情绪本质等五项维度中差异均有统计学意义（P＜0．05）。见表3．

儿童气质受环境因素的影响

本研究显示，在诸多家庭环境因素中，母亲学历低和家庭收入低等均对婴儿气质类型有一定影响，使偏难养型比例增高，分析其原因，可能是母亲自身文化程度低，所掌握的育儿知识不全面及养育水平较低，给婴儿提供适宜的教育机会及丰富的干预刺激少等所致。这也提示，各种家庭环境因素都会影响到婴儿的气质类型。家庭是儿童生存的基本环境，尤其在儿童早期，家庭几乎是儿童发展的全部。气质是由遗传基因与环境综合作用的结果，该结论有助于指导父母了解气质的影响因素，改善和消除不良影响，根据子女的气质特性采用相应的抚养策略，从而增强婴儿和父母之间的适应性，促进婴儿早期心理的健康发展。因此，对家长进行有效的科学育儿知识的健康教育，指导家长对婴儿提供适宜的抚育环境和教育方法，对婴儿的早期发展具有重要的促进作用。

早期教育对婴儿气质的影响

本组资料研究分析，在两组婴儿中，早期教育组的婴儿气质类型中难养型气质比对照组的婴儿发生率低，气质类型更偏向于易养型。两组婴儿在气质类型和气质维度上差异有统计学意义（P＜0．05或＜0．01），尤其在趋避性、适应性、反应强度、情绪本质和反应阈等五项维度上，早期教育组得分水平均低于对照组，更趋向于适中。因此，早期教育可影响婴儿气质的发展。

早期教育促进婴儿气质发展

儿童气质会影响儿童心理活动和行为，它是个性发展的基础，是行为表现的方式，与儿童行为问题密切相关。0～3岁是婴幼儿生存发展的关键时期，是儿童智力发展最迅速的时期。脑重量增加，神经回路形成丰富，可塑性最强［3］。

早期教育对婴儿气质的影响国内已有报道［4］，它是根据儿童生长发育规律及其神经心理发育特点，利用客观外界环境和某些教育训练方法，有目的、有计划、有系统地给儿童的某些器官（如感知觉器官、大脑等）以丰富的刺激，进行教育和训练，培养儿童的感知、动作、语言、认知能力、行为和习惯，从而促进儿童神经精神发育及智力发展［5－6］。

早期教育的原则为从儿童出生起，就有计划、有目的地根据儿童心理发展的年龄规律，结合个体差异，略为超前地进行感官刺激和训练、培养，在进行智能教育的同时，要对儿童进行行为和个性品质培养，它是一种系统的、综合性很强的个性化训练方案。如果从出生开始坚持进行适宜的早期教育，可以减少难养型气质婴儿的比例，有利于良好气质的培养和适应行为的形成，从而促进婴幼儿气质良好的发展，以期减少儿童行为问题。本研究充分证实了这种学说，与有关研究结果相一致［7］，也提示适宜、适时的早期教育可以促进婴幼儿心理及智能发育，确保儿童身心健康发展。