妇产科教学中模拟教学分层模式的应用范文

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【摘要】目的：观察模拟教学分层应用模式在妇产科临床教学中的应用价值。方法：选取2018年2月～2019年2月我院妇产科临床实习生30名，根据随机数字表法，将所有妇产科临床实习生分为实验组与对照组，每组15例。对照组为传统教学模式，实验组为模拟教学分层应用模式。结果：两组教学考核成绩得分的对比，差异显著（P＜0.05）。结论：模拟教学分层应用模式在妇产科临床教学中的应用，可提高妇产科实习生的专业成绩，能够为日后提升实习生的专业技能和水平奠定基础，临床价值较为突出，可在临床教学中广泛应用。

【关键词】模拟；教学分层；应用模式；妇产科；临床教学

就现阶段妇产科临床教学现状而言，采用科学的教学模式，提高妇产科实习生的专业水平，尤为重要。临床指出，模拟教学分层应用模式在妇产科教学中的应用，可提高实习生的技能水平[1]。为了明确模拟教学分层应用模式的价值，本次研究展开探讨。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取2018年2月～2019年2月我院妇产科临床实习生30名，将其作为研究对象展开临床分析与研究。根据随机数字表法，将所有妇产科临床实习生分为实验组与对照组，每组15例。实验组男性8名，女性7名；年龄为19岁～27岁，平均年龄为（23.52±0.41）岁。对照组男性9名，女性6名；年龄为18岁～28岁，平均年龄为（22.45±0.32）岁。纳入标准：（1）所有实习生均入妇产科实习；（2）所有实习生的年龄均为18岁至28岁；（3）实习生均签订知情协议书。排除标准：不符合纳入标准的实习生。两组实习生资料有可比性（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1对照组为传统教学模式。将1名妇产科医生指定为教师，进行带教。妇产科临床教学中，向实习生讲解妇产科日常工作、注意事项等。此外，教师要向实习生口头讲解患者的疾病，指导实习生正确为患者换药，按照教学要求进行授课。并不对实习生实施PBL联合微信平台教学。

1.2.2实验组为模拟教学分层应用模式。第一，编制教学大纲和病例。依据妇产科教学内容和实习生基本现状，对教学大纲及标准进行编制，并制定相对标准的病例资料。第二，开展模拟性教学。妇产科医生作为教师，指导实习生向患者及家属询问病史情况，收集患者的病例资料；对模拟教具进行专科性的产检、妇科检查等，掌握患者病情状态；根据对病患情况的了解，自主思考疾病的治疗方法。

1.3观察指标

观察两组妇产科临床实习生教学考核成绩得分情况，得分类型包括选择题、填空题和病例分析，其中前两项总分30分，后一项得分40分；总分100分，分数越低，说明实习生考核成绩越差。

1.4统计学处理

使用SPSS19.0统计软件对统计数据进行处理，计量资料使用配对t对检验，P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2.结果

结合表1，两组教学考核成绩得分的对比，差异显著（P＜0.05）。

3.讨论

本次研究中，主要是以不同教学模式的对比，突出模拟教学分层应用模式的价值。研究结果显示，实验组教学考核成绩得分（94.68±1.19）分显著高于对照组的（80.38±1.27）分，且选择题、填空题和病例分析的得分，均优于对照组。综上，模拟教学分层应用模式在妇产科临床教学中的应用，可提高妇产科实习生的专业成绩，能够为日后提升实习生的专业技能和水平奠定基础，临床价值较为突出，可在临床教学中广泛应用。

参考文献：

[1]李莉，周平，杨媛媛.临床模拟教学在妇产科临床实践教学中的应用与探讨[J].教育教学论坛，2018(26):206-207.

作者：何敏 单位：郑州大学第二附属医院