儿科护理教学中情景模拟模式的应用价值范文

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摘要：目的：探究情景模拟教学模式在中职儿科护理教学中的应用价值。方法：选择2017年在我校学习的护理专业学生142人，将学生进行随机分组，对照组采用常规教学，研究组在对照组基础上实施情景模拟教学，比较两组学生的理论、实践成绩，以及学生对教学工作的满意率。结果：研究组的理论与实践成绩均高于对照组（P<0.05），且对教学工作的满意率高于对照组（P<0.05）。结论：情景模拟教学模式用于中职儿科护理教学中，能够提高学生对理论与实践知识的掌握程度，提升学生对教学工作的满意率。

关键词：情景模拟教学；中职；儿科；护理教学

儿科护理学是临床护理学中的一门重要学科，主要包括探究儿童生长发育规律，进行儿科疾病的预防与护理，以及儿童保健等内容[1]。儿科护理服务对象为生理、心理及智能均处于发育阶段的小儿，此阶段的儿童患病通常有起病较急，发展迅速、病情变化快、症状较重等特点[2]。而且患儿的身心发育尚未成熟，病情主诉能力较差，面对病痛的心理承受能力较弱，通常表现为哭闹、抗拒等，不利于疾病诊断、治疗的顺利进行，因此对儿科护理人员的要求较高[3]。而中职学生通常学习能力欠佳、且主动性较差，需采用高效的教学方式提高学生的理论与实践知识掌握程度。情景模拟教学模式是将理论知识融入到实践教学中，对于提高学生学习积极性具有一定作用。本研究选择142名护理专业学生作为研究对象，观察情景模拟教学模式在中职儿科护理教学中的应用价值，现报道如下。

一资料与方法

（一）临床资料选择2017年在我校学习的护理专业学生142人，将学生进行随机分组，对照组71人，男12人，女59人，年龄15-19岁，平均（16.32±1.37）岁；研究组71人，男11人，女60人，年龄15-18岁，平均（16.27±1.34）岁；两组学生基本资料、基础课程成绩无显著差异（P>0.05），可对比。

（二）方法对照组采用常规教学，教师使用多媒体设备进行儿科护理学知识的系统讲解。研究组在对照组基础上施行情景模拟教学，具体内容如下。①成立学习小组，按照学生性格、成绩、学习能力等综合内容进行分组，每组5-6人。②备课：教师根据自身经验、参考医学文献制定情景模拟案例，并提前一周发放给学生，告知学生护理重点、注意事项。③案例模拟：在课堂上老师现将案例进行分析讲解，告知学生患儿及家属可能出现的心理状态，护理重点，护理技巧等。指导各小组成员讨论并进行情景模拟，鼓励小组成员进行适当的情景拓展，激发学习积极性；小组学生扮演不同的角色，如患儿、家属、护理人员、医生等，增加趣味性的同时，使学生能够了解不同疾病的临床症状、不同角色的心理状态等，使学生学会换位思考；学生表演完成后对每组成员进行打分，并对优秀小组进行适当的奖励，增强学生的竞争意识，活跃课堂气氛，教师需要指出每组情景模拟的优点与缺点，使学生了解到自己的长处与不足，鼓励学生之间取长补短，共同进步；小组情景模拟结束后，教师将本次案例中涉及到的疾病护理内容进行总结，使学生能够系统性掌握此类疾病的护理知识。④知识模拟：教师可以选择投影仪播放视频案例，如在讲解新生儿黄疸护理时，首先为学生播放一段新生儿黄疸的护理流程，询问学生在视频中观察到的内容，鼓励学生进行小组讨论，讨论结束后让小组之间进行互相提问，通过互动的形式增加学生对新生儿黄疸护理知识的认知；最后让每个小组提出新生儿黄疸的护理方案，并相互指出优缺点，总结一份最佳的护理方案，共同学习与进步。⑤护理操作模拟：教师口头讲解护理操作内容较为枯燥无味，学生的学习积极性不高，在进行护理操作学习时，可以以实战演练方式进行，如讲解新生儿臀部护理时，可让一位同学进行实战操作，另一位同学观察，并依据书本理论查看其操作是否准确，相互监督与检查，培养学生的实践操作能力。

（三）观察指标1.学习3个月后对两组学生进行儿科护理学的理论知识与实践知识考核，理论知识考试模拟护士执业考试模式，采用人机对话的方式进行；实践知识考核采用情景模拟的方式，学生抽签选择考试内容。2.教学工作满意度：选择本校自制的教学工作评价表，通过问卷方式调查学生对教学工作的满意率，满分为100分，低于60分为不满意，60-80分为满意，80分以上为非常满意，满意率为非常满意与满意学生数占本组学生的百分比。

（四）统计学分析两组数据采用SPSS20.0统计软件进行分析，计量资料采用t检验，以（±s）表示，计数资料采用χ2检验，以百分率（%）表示。P<0.05表明差异有统计学意义。

二结果

（一）比较两组理论与实践知识考试成绩研究组的理论与实践知识考试成绩高于对照组（P<0.05），见表1。

（二）比较两组教学工作满意率研究组的教学工作满意率高于对照组（P<0.05），见表2。

三讨论

随着医疗卫生行业的不断发展，对护理人员的知识储备和护理操作水平要求也越来越高，而传统的教学方式已经无法满足现代护理医学的需求[4]。尤其是在儿科护理中，由于患儿的心智及生理功能尚未发育成熟，面对疾病的忍耐力及适应能力较差，因此对护理人员的观察能力、应急能力、护理技巧等要求较高[5]。而学生在学校中无法接触到患儿，且临床见习时间较少，在护理技能学习中容易产生挫败感，导致学生的学习积极性较差。情景模拟教学是将实践练习与课堂讲解相结合的一种互动型教学模式[6]，以激发学生学习积极性为目标，通过模拟教学案例的方式提高学生课堂参与感，角色扮演可以增加学生对各类社会角色的了解，学会换位思考，有利于以后护理工作的顺利开展；通过比较、评分等方式可以培养学生的竞争意识，提高学习积极性[7]；课堂上鼓励学生之间积极交流沟通，有利于学生相互取长补短，共同进步。在儿科护理教学中，学生学习的主要内容是课本上的知识，而在实践操作方面相对欠缺。但作为儿科护士，在步入工作岗位后，需要有实践经验积累。情景模拟法可对传统教学法中的不足予以弥补，还能为学生创建实际护理操作平台，锻炼学生的护理操作技能。本次研究显示，研究组的理论知识与实践知识成绩均高于对照组（P<0.05），表明与常规教学模式相比，情景模拟教学模式用于中职儿科护理教学中，更能提升学生的理论与实践知识掌握度；研究组的教学工作满意率高于对照组（P<0.05），表明情景模拟教学模式受到学生的认可，利于师生关系的和谐相处。综上，情景模拟教学模式用于中职儿科护理教学中，能够显著提高学生对儿科护理学的理论与实践知识掌握程度，提高学生对教学工作的满意度，促进师生关系的和谐发展。

参考文献

[1]金哨.情景模拟教学法在中职儿科护理教学中的实践应用[J].长沙民政职业技术学院学报,2016,23(1):103-104.

[2]范琳琳,钟琴.高仿真模拟情景教学在儿科护理实训教学中的SWOT分析[J].西部中医药,2018,31(10):33-37.

[3]周滋霞,李芳,刘洋等.基于"场景式案例"的情景模拟教学法在《内科护理》教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2018，24(15):77-79.

[4]陈肖宇,唐勋,隆碧霞,等.用情景模拟教学法对儿科实习护生进行护理带教的效果[J].当代医药论丛，2018,v.16(05):220-221.

[5]付荣.基于仿真情境模拟教学法的儿科护理学实训研究与实践[J].中西医结合心血管病电子杂志,2018,6(26):205-206.

[6]张丽华,罗钢,朱迪.情景模拟教学对儿科护士儿科心肺复苏培训结果的影响[J].中国继续医学教育,2017,9(35):3-5.

[7]张熠.情景模拟教学法在医学教学中的作用分析[J].心理月刊,2018(12):23-24.

作者：张宗霞 单位：威海市卫生学校