儿科护理教学中的应用2篇范文

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（一）

一、多媒体在儿科护理教学中的应用优势

1.1激发了学生的学习兴趣

多媒体的教学模式可以对多种形式的信息（音频、视频、文本、图像、动画等）进行及时的处理，教师根据要讲授的护理学内容编排好多种形式的课程，将文本、图片、视频等形式加入课件中，使内容多样化，激发学生兴趣的同时节约了板书、挂图等的时间，缩减了学时，增加了教学内容，在有限的时间内增加了讲授的内容。多媒体课件还能够根据具体的需要随时进行更新，方便将新知识插入，激发了学生的学习兴趣。

1.2教学形式多样，提高了教学效率

人类的学习是将身体各个感官感受到外界事物后，将获得的信息传递到脑，通过脑部的分析整合完成学习的过程。有研究显示，通过阅读可以记住10%的内容，听觉获得的内容可以记住20%，视觉获得的知识可以记住70%。多媒体的教学模式合理配合视、听等感官，将文本、图片、视频及声音等综合表现出来，内容丰富，形式生动，使学生的视、听感官得到综合刺激。多媒体的教学方式从内容及形式上吸引了学生的注意力，调动了学生的积极性，增加了掌握知识的速度。如维生素D缺乏性佝偻病的讲解，传统的板书及口述使学生没有直观的理解，而通过多媒体图片等可将佝偻病患儿的枕秃、鸡胸、O形腿等临床表现形象地呈现在学生面前，增加了学生对该疾病的理解和记忆。

1.3增加了教学强度

传统的教学方式要写板书、挂图等，学生在有限的学时中学到了相对少的知识。而多媒体教学可以根据教学的需要进行课件的制作，内容灵活；多媒体课件的制作可以根据医学知识的更新进行不断的完善，将基本的新进展、新技术及时地呈现给学生，开拓了学生的学习思路，培养了学生的创新思维。运用多媒体教学，学生在有限的时间内接受的知识量明显增加，提高了教学强度，避免了时间的浪费，同时也减轻了教师的工作量，把有限的时间用在课件的创新上，更加有助于提高学生的学习效率。

二、多媒体在儿科护理教学中的应用不足

2.1多媒体教学减少了师生交流

学生的学习效果不仅受教学内容的影响，与教师与学生的交流及节奏的掌握也密不可分。应用多媒体进行教学后，教师要将较多的精力用于计算机的控制，过多地将视线放在显示器上，减少了与学生的眼神交流。主要弊端是教师在授课的过程中没有注意学生的反应，同时学生也容易因为与教师沟通的减少而降低学习的积极性。多媒体的教学模式是有相对固定的课件的，教师按课件的思路进行讲解，却忽视了学生的个体，不能够因材施教。因此，教师在进行多媒体教学时要适当离开计算机，观察学生的学习反应，在课上适时提问，随时把握好课堂气氛，增加学生的学习兴趣，发挥教师是课堂主导的作用。

2.2不利于教学内容的进一步创新

在多媒体课件的制作过程中，教师容易出现课件的互相复制，如果缺乏责任心，就会随意在网络上下载课件，不认真进行选择，创新性差，没有结合儿科护理专业的实际情况进行制作。教师如果长时间地复制他人的课件而没有自我的思考和创新，不利于在业务方面的进步，也不能有效地提高学生的学习效果。也就是说，教师在应用多媒体教学的时候，要结合本专业的特点给予及时的更新，同时要增加与学生的互动，进一步提高教学质量。

三、小结

儿科护理课程的多媒体教学中课件的制作至关重要，该教学方法能够结合理论、临床见习以及实际操作，是提升护理学生综合能力的教学方法。教学课件以大纲为主线，突出教学的重点，巧妙结合文本、图片、视频等方式将大量的教学内容形象地展示给护理学生，及时、有效地将临床典型的病例呈现在学生面前，实用性极强。对护理学生的儿科护理课程采用多媒体的教学方法有很多优势，如激发了学生的学习兴趣、教学形式多样，提高了教学效率以及增加了教学强度等，但也存在一些不足，如减少了师生间的交流以及不利于教学课件的创新等。在实际的教学中，教师要发扬多媒体教学方法的优势，尽量避免由此带来的不足，在多媒体教学的间隙增加与学生的交流及课件的创新，努力提高教学质量，增加学生的学习兴趣和学习效果。综上所述，多媒体的教学模式改变了以往的“粉笔加黑板，教师一言堂”教学方法，结合生动的图片视频、巧妙的教学构思，高强度的教学内容，增加了学生的学习兴趣、吸引了注意力，提高了学生的主观能动性，在有限的学时内增加了授课内容，提高了教学质量。然而在授课的过程中，教师也要扬长避短，充分发挥该教学方法的优势，促进儿科护理课程的教学发展。

作者：于庆军单位：福建省龙岩卫生学校

（二）

一、儿科护理学中如何实施案例教学

（1）展示案例

利用多媒体先播放短暂的有关肺炎合并心衰患儿临床表现的视频，吸引学生的注意力。然后展示本次案例的内容，提出学习目标。在教授过程中，可以适时提问，让学生来解答问题，这样的话，学生就成为课堂的主体，既活跃了课堂气氛，又吸引学生参与到本次课堂活动中来。

（2）学生进行分组讨论

将学生分成若干小组，每组8~9人，以学生为主体，教师为主导。这是案例实施教学的重要环节。让学生对肺炎合并心衰的患儿从发病原因、临床表现到提出护理诊断，提出相应护理措施进行分析讨论。教师所提供的情境十分接近真实情况，学生会产生强烈的参与欲，欣然接受案例教学，按照计划进入课堂教学，学生主动对所提供的案例进行讨论。这样能够让学生各抒己见，提出自己的见解，从而提高学生的学习兴趣，增强教学效果。

（3）总结阶段

每组选派1名学生发言汇报该组观点，然后由组内其他成员补充。

（4）教师点评

教师对案例分析的全过程进行总结归纳，对教学目标、重点、难点进行补充。

二、案例教学法对儿科护理学教学质量的影响

1．案例教学法对学生的影响

案例教学法能够最大限度地调动学生学习的积极性，让学生学会自主学习、独立思考、合作学习、探索学习的能力，变被动学习为主动学习，从而加深学生对课堂教学内容的理解，培养发散思维的能力，促进学生“学”与“用”的结合，从而避免学习的盲目、枯燥。一方面有利于增强学生的学习兴趣和动力，另一方面也有利于学生为以后课程的学习和临床工作奠定基础。

2．案例教学法对教师的影响

在案例教学过程中，教师要熟悉案例，在案例讨论过程中学生对内容理解产生歧义时，教师要进行纠正，促进活动顺利开展。这样就要求教师要有广博的知识面、较强的逻辑思维能力、驾驭课堂的能力。教师要在各个方面做出表率，做到教师育人的目的，从而案例教学法有利于提高教师专业素质和管理素质。

三、结语

总之，案例教学法是儿科护理学教学中的应用表明：将课堂内容设置到案例的情境中去，从临床角度提出护理问题，一方面能够将教学内容生动形象、简单易懂形式教授给学生，激发学生的学习兴趣，有效地锻炼学生独立思考、语言表达、逻辑思维及综合分析问题的能力。另一方面，由于案例教学法需要多学科专业知识，促进教师专业素质的提高，增强教师解决问题的能力。由此可见，在儿科护理学中应用案例教学法，有利于增强教学效果。

作者：张娟单位：江苏省赣榆中等专业学校