基于网络技术的病理学护理论文范文

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1病理学网络教学的改革方法

基于网络技术的病理学教学改革主要是将现代教学方法、网络技术以及多媒体技术结合在一起，以此形成教学和辅助教学的新方法，网络以及多媒体教学环境是网络教学得以开展的物质前提［3］。为此，校方需要建立多媒体网络实验室，构建综合型网络教学平台，以便为病理学教师开展网络教学提供基础。结合以往的实践经验来看，病理学网络教学改革主要包括以下2种方法:

其一，网上学习和讨论。借助学校搭建的综合型网络教学平台，教师可以将教学日历、教学大纲、实验课程等多媒体课件按照章节顺序到网络上，借助教学平台提供的课件、教案、动画、录像、图片等学习资料，学生能够在上课前对相关基础知识以及实验原理进行预习，以此对理论知识的大致内容、实验操作的基本流程等有一个初步的认识。在授课结束后，学生也可以利用网络教学平台获取辅助学习资料，帮助自己更好地开展复习或检验课堂学习的成果。一般来说，网络教学平台将涉及课程通知、课程问卷、答疑讨论、课程作业、教师信箱、在线测试、问卷调查、课程管理等20余种功能板块，学生仅需一台能够接入互联网的电脑就可以与教师和其他同学展开交流，获取学科的最新资讯，而教师信箱、在线答疑的引入则为学生提供了与教师沟通的有效渠道，让学生在学习过程中产生的疑问能够得到及时、准确和全面的解决。除此之外，网络教学平台也让学生对于实验流程的自主设计成为了可能，在平台教学资源数据库中往往存储着病理学实验的设计方式、流程、需要注意的问题等学习资料，无论是普通的教学实验还是层次更高的科研实验，学生都能够通过网络教学平台获取所需的指导与资源，借助实验设计辅助软件，学生可以将自主设计的实验流程完整地到平台讨论区，并通过教师和其他同学的点评为自己实验设计的优化提供参考。

其二，多媒体教室教学。病理学的多媒体教室主要是通过校园网将教室内的计算机连接在一起，并通过计算机中安装的多媒体网络教学系统为理论授课、实验操作提供有效支持。一般来说，病理学的多媒体教室主要具有学生示范、视听广播、个别辅导、双向对讲、学生分组、教学管理、学生当前操作查看等功能。借助多媒体网络教学系统，教师不仅可以将自己计算机屏幕上的视频、文本、图片等多媒体信息以及自己的声音实时传递给学生主机，也可以对学生当前的操作情况进行管理和控制。在讲授病理学的相关理论知识时，教师可以在自己的主机上播放多媒体课件，对本节课所要讲授的知识体系与具体内容进行展示，该课件既可以通过投影仪投放到大屏幕上让学生集中观看，也可以分别发送至不同的学生主机上让学生分别观看。若学生遇到不懂或不能全面理解的问题，可重播该部分课件或向教师发出提问申请，等待教师通过计算机或面对面方式对问题进行解答，避免学生的“踊跃提问”对正常的教学秩序产生不必要的干扰。另外，基于多媒体教学软件的记录功能，学生在课堂上提出的疑问也可以进行统一的存储，待教师的理论讲解或实验演示结束后，统一投放到大屏幕上，让教师可以对学生提出的问题进行集中解答;基于软件的管理功能，教师可以对学生的实验过程和结果进行比对并将其中的优秀实验从学生主机中提取至教师机，通过投影仪投放到大屏幕上供其他学生观摩。由此可以看出，基于网络技术的多媒体教学方式的应用消除了以往课堂教学中各环节杂乱无章的问题，不仅降低了教师的工作强度，也让学生能够在有限的学习时间内获得更多的知识和经验。除以上功能外，多媒体网络教学系统还可以帮助学生进行实验结果模拟，即通过仿真实验软件对学生输入的实验数据、选择的实验方式进行处理，以此生成对应的实验结果。为了方便学生使用，该软件一般允许学生拷贝至自己的计算机中，那些在课堂上未能完成的实验或学生独立设计的实验可以由学生自主选择时间完成，从而在节约课堂教学时间的同时，为学生的学习提供更多方便。

2病理学网络教学的作用分析

基于网络技术的病理学改革得到了全国各医学院校的高度重视，结合以往的教学改革实践成果，可以看出教改的主要作用在于带来了教学模式的巨大变化。下面，笔者就对这种模式上的改变进行分析和说明。第一，教学模式由以往的单向式转为交互式。虽然传统教学模式中教师与学生是面对面交流，但是知识的流动却是单向的，原因在于，传统模式注重知识的传授，而学生对于教师所传授知识的接受程度只能通过考试的方式进行反馈，师生间在日常学习中的交流渠道非常狭窄。受此影响，即便是教师发现了自己在教学模式和方法方面存在某些问题，也往往已经到了本学期教学工作结束之时，进行的改进和调整也只能是“亡羊补牢”。而且在医学院校学生人数迅速增加的今天，即便是教师有改革的意愿也会因无暇顾及每一位学生而被迫放弃。相对于传统教学模式而言，网络教学模式所具有的交互式特点则很好地弥补了这一不足，通过网站的帮助，教师可以轻松获取学生对当前教学工作开展情况的意见和建议，彼此间信息的沟通和交流也变得更加方便，更好地实现教学质量提升、教学方法动态化转变的双重目标。第二，学生由以往的被动学习转为自主学习。传统教学模式对于教师主导地位的强调使广大学生只能被动接受教师所传授的知识，在知识总量急剧增加的今天，这种做法已经无法满足社会对于创新型高素质人才的现实需求，“授之以鱼，不如授之以渔”也已经成为广大教育工作者的共识。基于网络技术的病理学教学改革不仅能够以丰富的网络学习资源调动学生学习的积极性和主动性，也可以在这一过程中培养学生主动获取知识、提升自身素养的重要能力。可以说，网络教学对于学生思路的激活、对于学生视野的开拓功能比教学模式转变具有更为深远的意义。第三，教学由以往的时空固定转为时空分离。

在传统的教学模式下，学生和教师只有同时处在同一空间内才能使授课得以顺利进行，这种做法对于在校接受全日制教育的大学生而言并非难事，但在继续教育蓬勃发展的历史时期，各种非脱产的业余学习已经成为人们提升自我修养的重要途径，时空固定的教学模式根本无法满足这部分人的学习需求，而基于网络技术的病理学教学改革则有效解决了这一问题。通过网络教学软件，学生们能够在任何可以接入互联网的场所、在自主选择的时段接受专业教育，对于学习资料、教师教学课件的获取也变得非常快捷。即便是对于在校大学生，网络教学平台也让他们能够在各自的空间内与教师和其他同学就某些问题展开讨论，以往仅供休息的住所也随时可以被开辟为学习的重要阵地。所以说，网络技术的应用为病理学教学工作的开展提供了一个虚拟的、无关时空的外部环境，这种全新的学习环境不仅带来了教学模式的巨大变化，也推动了教学手段和理念的不断创新。第四，教学主体由教师转变为学生。在传统教学模式中，教师是整个教学活动的主体，相对而言，学生大部分时间都处于从属地位，而基于网络技术的教学改革则打破了这种固化的局面。借助网络平台，师生间的平等对话成为可能，具有交互式特征的信息交流也变得更加便捷和平凡。在网络平台上，学生不必受到来自教师的各种束缚，可以在更加宽松和自由的环境下按照自己的方式开展自主学习，其学习的主动性和积极性也因此得到最大程度的调动。对于教师来讲，摆脱了“学生监护人”角色带来的沉重负担后，可以将更多的精力放在各类问题的解决方面，例如如何为学生提供更加生动、翔实的网络学习资源，如何为学生打造一个寓教于乐的学习环境，如何对学习资料进行归纳和总结，以便学生更好地开展自主学习等。从这一角度来看，网络教学使教师的角色定位跳出了“传道、授业、解惑”的狭窄范畴，对于教师潜力的进一步挖掘具有积极的推动作用。除此之外，网络平台中存储的丰富的学习资源让教材从以往学习的重点转变为学生探索新知识的起点，教师的作用也由以往的知识传授转变为引导学生，这不仅有利于学生学习效果的提升，也更加符合新课程改革的目标和理念。

综上所述，基于网络技术的病理学教学改革取得的成果以及由此引起的教学模式的转变是积极的、正面的，适应病理学教学发展的需要。随着网络技术的迅猛发展和教学改革的不断深化，教师要加强现代教育技术在病理学课堂教学中的应用，转变教学理念，让学生成为教学的主体，注重病理学发展的新成果、新动向，使得病理学的教学质量和学习的实际效果得到进一步的提升。

作者：李长天舍雅莉李能莲单位：甘肃中医学院病理学教研室