本科护生自主学习现况调查分析范文

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摘要：目的了解本科护生自主学习现况，为提高其学习积极性提供理论依据。方法采用一般资料问卷和自编自主学习影响因素问卷对新疆地区某两所高校的600名本科护生进行调查。结果（1）被调查的本科护生中，能自主学习的207人（34.5%），偶尔厌学的310人（51.7%），经常厌学的83人（13.8%）；（2）15.0%的护生需要在督促下完成学习任务，21.0%的人课上玩手机或说话，24.7%的人课上偶尔做或不做笔记，72.3%的人有旷课早退现象，24.1%的人对学习无所谓或认为学习是一种负担，49.7%的人不能按时复习当天学习的内容，39.7%的人对专业不感兴趣；（3）本科护生不愿学习的内在原因是班级学习氛围不浓（24.8%），其次为挂科门数太多（19.7%）等，外在原因中，认为课程内容没有实用性的比例最大（38.2%），其次为教师教学死板（36.7%）等。结论部分本科护生自主学习能力差，不能主动完成学习任务，上课不认真听讲，影响护生自主学习的原因为班级学习氛围不浓，课程内容不实用等。应做好护生心理健康教育工作，营造良好学习氛围，激发护生学习兴趣，消除厌学情绪。

关键词：本科护生；自主学习；厌学

自主学习是指学生在一定的学习方案指导下，能够主动、独立、有效地确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程和评价学习效果的能力。厌学是指学生对规定的学习内容发生转移倾向，产生厌烦情绪，表现为消极对待学习、不积极主动学习的认知、情感或行为特点[1]。学风是衡量学校教学质量的重要标准，良好的学风对学生起着潜移默化的作用，不但是人才培养质量的保证，也是提高高校教学质量的保障。受高等教育大众化、大规模扩招和社会风气影响，大学生厌学现象越来越严重，甚至成为影响学校发展的重要因素[2]。本研究于2016年9—12月对新疆地区两所高校的609名本科护生进行调查，了解本科护生自主学习现状，分析原因，为消除其困惑，端正学习态度，激发学习热情奠定基础。

1对象与方法

1.1对象

采取整群抽样的方法，随机抽取新疆两所医学院校609名本科护生作为调查对象。发放问卷609份，回收609份，有效问卷600份，有效回收率为98.5%。被调查护生中男生59人（9.7%），女生541人（90.2%）；大一150人（25.0%），大二150人（25.0%），大三149人（24.8%），大四151人（25.2%）。护生在性别、年级等方面差异均无显著性（P>0.05）。

1.2方法

采用现场问卷调查的方法，以班级为单位进行测试，问卷现场发放，现场收回。研究工具为自编问卷[3]，内容包括3部分：第一部分为性别、年级和专业等一般资料；第二部分为自主学习状况，共9个条目；第三部分为影响自主学习的相关因素，共8个条目。本次调查主要了解护生自主学习情况及其影响因素，进行深入分析，找出提高本科护生自主学习能力的应对策略。1.3统计学分析采用EpiData3.1软件录入数据，SPSS17.0统计软件进行数据分析，以P＜0.05表示差异有显著性。

2结果

2.1调查对象一般情况

（见表1）研究结果显示，被调查的600名本科护生中，能够自主学习的207人（34.5%），偶尔厌学的310人（51.7%），经常厌学的83人（13.8%）；厌学频率由高到低依次为：男生（16.9%）＞女生（13.5%）（P>0.05）；大四（15.3%）＞大三（13.4%）＞大二（13.3%）＞大一（13.2%），但差异无显著性。

2.2本科护生学习情况

（见表2）研究结果显示：在被调查的本科护生中，75.7%的人主动完成学习任务，45.0%的人学习时间>2h，78.5%的人能够认真听课，40.0%的人做课堂笔记，29.3%的人旷课早退较多，66.5%的人认为学习非常有趣，50.3%的人每天花时间复习，24.7%的人对专业非常感兴趣，11.2%的人曾有过职业规划。

2.3影响本科护生自主学习能力的原因分析

（见表3）研究结果显示，被调查的本科护生中，89.9%的人因各种原因不愿意学习，其中不愿学习的内在原因有挂科门数太多（118人，19.7%），班级学习氛围不浓（149人，24.8%），所学专业和自己志趣不合（87人，21.8%），学习目标不明确（57，9.5%）；外在原因有，教师教学死板（220，36.7%），课程内容没有实用性（229，38.2%），课程设置不合理（131，21.8%）。

3讨论

3.1本科护生自主学习能力现状

被调查的本科护生中，能够自主学习的207人（34.5%），偶尔有厌学情绪的310人（51.7%），经常有厌学情绪的83人（13.8%），说明大部分护生存在不同程度的厌学情绪，小部分护生厌学情绪较严重，这与张搜等[4-6]的研究结果一致。本科护生的厌学情绪与其家庭所在地有关，与性别、年级等无关。笔者认为这与部分护生家长对护生的期望值不高，认为能够上大学就已经不错了，只要毕业就可以了，导致一些护生对自己要求降低，把学习当成负担和任务，只是为了学习而学习。另外，部分护生学习目标不明确，缺乏学习动力和学习愿望，以致出现厌学情绪，影响其自主学习能力。

3.2本科护生自主学习能力的影响因素分析

被调查的本科护生中，大部分人是主动完成学习任务的，但也有24.3%的护生缺乏学习积极性，提醒教师在授课过程中，应从各方面调动护生学习兴趣。上课时，有的学生玩手机、睡觉、说话、不想听课或者对教学内容不感兴趣，没有养成良好的学习习惯，不知道如何提高上课效率，逃课现象比较严重，认为学习是一种负担等，不能认识到学习的重要性和学习的意义，无法找到学习的乐趣，有护生一看书就头疼，认识不到课后复习的重要性、没有找到适合自己的学习方法。有20%以上的护生对专业完全没有兴趣且有不同程度的厌学情绪，不能很好地对未来进行规划。护生不能自主学习的原因较多，其中班级学习氛围不浓比例最大，其次为挂科门数太多和所学专业和自己志趣不合，最后为学习目标不明确。由此可见，班级学习氛围对护生厌学情绪影响较大，笔者认为校园风气在无形中发挥着重要作用，它往往比学校、班级的规章制度等更有约束力。新生入学后，会受班级学习风气的影响，而且会被同化，久而久之，这种风气会影响其大学生活[1，7]。因而，营造良好的班级学习氛围，对于培养护生学习兴趣、防止厌学情绪的产生是非常重要的。部分护生基础薄弱，学习方法不恰当，学习成绩不理想，出现迟到、早退、逃课，落下的功课会越来越多，学习兴趣也会随之降低，导致挂科科目越来越多，从而产生厌学情绪，最终形成恶性循环[8-9]。高校应加强相关知识介绍，对护生进行职业规划指导，培养护生专业兴趣，帮助护生制订详细的学习计划，循序渐进，不断积累。在影响自主学习的外在因素中，护生认为课程内容没有实用性的比例最高，其次为教师教学死板和课程设置不合理。笔者认为由于市场需求不断变化，对人才的要求也日新月异，高校部分专业课程设置已不能满足护生学习需要。同时，有的教师使用讲授法，课堂教学以教师为中心，护生被动接受，课堂气氛沉闷，枯燥乏味，也有碍护生创新能力发展，学习只是为了应付考试，失去学习兴趣的同时逐渐产生厌学情绪，影响了自主学习能力。综上所述，大部分本科护生具有较强的自主学习能力，小部分护生存在自主学习能力不强的情况，表现为不能主动完成学习任务，课上不认真听讲等，影响护生自主学习能力的原因为班级学习氛围不浓，课程学习内容不实用等。因此，要想提高护生自主学习能力，就应该做好心理健康教育工作，营造良好学习氛围，激发护生学习兴趣，增强自主学习能力。

参考文献：

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[2]刘海梅.新建本科院校大学生厌学现象外因分析及对策研究[J].传承：学术理论版，2011（6）：38-39.

[3]郭一清.医学高专护生厌学原因调查分析与对策思考[J].当代教育论坛，2009（6）：51-52.

[4]张搜，翟红侠.高等教育大众化背景下大护生厌学问题分析[J].宜春学院学报，2010（6）：74-76.

[5]范莉莉，彭琳，成雅婧.残疾大学生同伴互助学习现状的调查[J].文教资料，2018（28）：140-141,60.

[6]秦慧敏.大学生学习现状调查研究[J].北方文学，2019（2）：166-167.

[5]陈爱娟.论大学校园文化的德育功能[J].教育与职业，2009（5）：84-85.

[7]邵琳艳.大学本科生课堂厌学倾向原因分析[J].前言调查，2008（6）：20-22.

[8]杨阳.独立学院护生学习倦怠状况研究[M].太原：中北大学，2015.

[9]王沐石,吴玉楠.大学生厌学情绪研究[J].教育心理，2018（6）：438-440.

作者：蒋红 袁丽 由淑萍 单位：新疆医科大学护理学院