浅析大学生自主学习状况与影响因素范文

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摘要：国家教育事业发展“十三五”规划强调增强大学生自主学习能力。文章通过对粤西某高校495名大学生自主学习情况展开问卷调查，发现大学生自主学习状况有待改善，卡方检验结果表明学习动机、学习方法、学习结果和学习环境四个因素均对自主学习状况产生影响。进一步构建多元Logistic回归模型结果显示，在控制其他变量后，学习结果最能预测大学生自主学习状况，而学习环境不再发挥作用。在此基础上文章提出了相应对策。

关键词：大学生；自主学习状况；影响因素

一、问题的提出

自主学习是教育领域的一个重要研究问题，培养学生的自主学习能力是大学教育的重要目标项之一。当前社会已经进入到信息时代，知识每年以几何级的速度更新替换着，越来越多的知识、技能都需要依靠学习者本身自主去学习。然而在相对宽松的大学环境中，很多大学生每天上网娱乐的时间远远超过读书学习的时间[1]。大学生因荒废学业被学校劝退的新闻屡见报端，如山东大学劝退多名因沉溺游戏而未完成学业的学生，这表明大学生自主学习状况是一个亟须关注的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020》大力倡导自主学习，鼓励全民进行终身学习，构建一个学习型社会。在此基础上《国家教育事业发展“十三五”规划》认为教育质量全面提升的一个重要标志是学业水平和自主学习、终身学习能力全面提升。这充分体现了我国高等教育的改革方向，如何提高大学生的自主学习表现和能力成为了高等教育改革的重中之重。基于以上背景，本文将以粤西某高校大学生群体为例，描述大学生自主学习现状，探究影响大学生自主学习的因素，并辨明主要影响因素，为高校提升大学生自主学习能力提供一些参考。

二、文献回顾

（一）自主学习的界定关于自主学习的定义，历来有诸多探讨。Holec对自主学习的界定比较强调学习者的自主决策能力以及自我监控和评估能力[2]，不过定义并没有涉及心理学的领域。Little则从心理学的角度出发，认为自主学习是学习者对学习过程和学习内容的一种心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力[3]。曹盛华提出，自主学习是以学生为主体，通过他们的独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，是一种主动的建构性学习过程[4]。这与Little定义的内涵较为接近。我国学者庞维国则从自主学习维度和过程出发，其认为自主学习是能动的、有效的和相对独立的学习[5]。周炎根、桑青松进一步地对自主进行了解释：学生能够指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯[6]。在当前教育领域中，以齐莫曼的界定最具有代表性。其认为当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的[7]。综上，本研究认为对于学生的日常实践而言，大学生的自主学习最终体现在其对学习的时间规制上，通过对课外学习时间的运作，体现出大学生学习过程中的主体性，而这一行为上的主体性则是前述研究中的核心承载，其最能反映出大学生自主学习的现状。因此本研究认为自主学习是学生作为学习的主体，在课外时间中能按照自己的意愿，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等方式进行学习的行为。

（二）影响自主学习因素的相关研究国内外研究者们对影响学习者自主学习的因素进行了较多的分析，如自我效能感、成就目标定向、思考力等因素会影响自主学习[8-9]。随着研究的深入，众多学者认为应该从学习者个体和所处环境两个层面来分析影响自主学习的因素[10-12]。如王田认为影响大学生自主学习的主要因素有内在因素（学习习惯、学习观念、学习态度、学习动机等）和外在因素（教师与同辈群体、学习环境、社会文化），其中学习环境对大学生自主学习的影响最大[13]。王静琼等基于社会认知学派的理论，发现学习归因对有直接回归效应；学习环境适应通过学习归因这个中介变量影响自主学习；而自我概念对自主学习不仅有直接回归效应，同时还通过学习环境适应和学习归因的部分中介作用影响自主学习[14]。汪志君和张鲁冀认为自主学习受自我效能、学习动机、学习环境等多重因素的影响[15]。周炎根和桑青松通过文献综述的方式认为大学生自主学习受主观因素和客观因素影响[16]。但是这些量化研究缺少对人口统计变量的控制，故而在统计效力上值得存疑。因此本研究依托齐莫曼的自主学习理论，将从学习动机、学习方法、学习结果、学习环境四个维度对大学生进行调查分析，在控制其他变量的基础上，利用回归分析探究影响大学生自主学习的因素。

三、研究设计

（一）概念测量本研究因变量为自主学习状况，依据前述定义以大学生在课外时间进行自主学习时间的长短来测量其自主学习情况，若大学生课外学习时间在三个小时及以上则自主学习状况良好，若大学生课外学习时间在三小时以下则自主学习状况较差。本研究自变量为学习动机、学习方法、学习结果和学习环境。学习动机根据被调查者选项的情况，合并汇总成为一个取值从1—6的变量，其中数值越低表示学习动机越低。学习方法操作化为在学习较为枯燥时“放弃学习”“稍作休息后继续学习”和“调整学习策略坚持学习”。学习结果操作化为“从未做过学习结果总结”“偶尔做学习结果总结”“遇到问题时做学习结果总结”“经常做学习结果总结”。学习环境操作化为“嘈杂宿舍环境”“安静宿舍环境”“图书馆等学习场所”。

（二）研究方法本研究采用问卷调查的方式，在经过多名大学生的试调查后，正式向粤西某高校大学生发放问卷，采用多段整群随机抽样的方式发放500份问卷，回收有效问卷495份。本文采用SPSS20.0版本进行交互分析和检验，通过非参数检验，问卷中核心指标通过随机性检验，说明样本具有较好的代表性。由于调查数据主要是名义变量或连续变量，两变量交互分析的主要数学方法为卡方检验。为判断多变量之间的影响力和主要因素，选用了多元logistic回归模型。

四、研究结果

（一）大学生自主学习状况有待改善从此次调查结果来看，自主学习状况良好的大学生占比约为43%，而自主学习状况较差的大学生占比约为57%，二者相差近15个百分比。这表明当前大学生对课外时间用于学习上的安排仍然偏少，结合此次调查结果来看，约四分之一的大学生将课外时间放在了网上娱乐，表明大学生自主学习状况有待改善，自主学习能力亟须提高。

（二）大学生自主学习状况受多重因素影响通过将大学生自主学习状况与多个因素的交互分析，本研究发现大学生自主学习状况与学习动机之间存在显著的相关性（p<0.05），二者之间的关系强度为0.124，假设1得到了数据支持，表明学习动机会影响大学生的自主学习状况。同理，大学生自主学习状况与学习方法、学习结果和学习环境之间存在着显著的相关性（p<0.05），假设2—4均得到了数据的支持。这说明大学生内在因素和外在因素均会对自主学习状况发挥作用，与学界的研究结果一致。为进一步探究在控制人口统计变量之后，上述四个因素是否仍然会对大学生自主学习状况产生影响，以及辨明四个因素中，何者发挥着主要的作用，因此本研究构建了一个多元Logistic回归模型，模型结果见表1。由表1可知，在控制人口统计变量后，大学生学习动机与自主学习状况之间的相关性仍具有统计意义，当学习动机每增加一个层次时，大学生自主学习状况良好的发生比（odds）会增加34.9%（e0.299-1）。在学习方法中，善于通过调整学习策略、更替学习方法的大学生相比较未经尝试直接放弃的大学生而言，前者自主学习状况良好的发生比是后者的3.358倍，但是采取稍作休息继续学习的大学生与不善于调整学习方法的大学生之间并不存在显著差异（p>0.05）。在学习结果中，经常对学习结果进行反思总结的大学生相比较不对学习结果总结的大学生而言，前者自主学习状况良好的发生比是后者的3.784倍，即使对于遇到问题才总结学习结果的大学生，其自主学习状况良好的发生比也高于不对学习结果总结的大学生，但是偶尔总结学习结果的大学生和不总结学习结果的大学生之间不存在显著差异。值得注意的是，在控制其他变量之后，原先与自主学习状况关系显著的学习环境变得不再显著，依据详析分析原理，学习环境是透过影响其他变量来作用于大学生自主学习状况。此外，本文还使用Forward：Conditional功能进行回归分析，数据结果表明学习结果对大学生自主学习状况的影响最大，从实践上来理解，经常对学习结果进行反思、总结的大学生，能够更好地发现学习中的问题，收获学习过程中的成长，从而也就有更高的动机投入到自主学习的过程中。

五、小结和讨论

本次调研结果表明，从总体上来看，自主学习状况良好的大学生占比不到一半，大学生自主学习状况有待改善，学习动机、学习方法、学习结果和学习环境四个方面的因素会对自主学习状况产生影响，其中学习结果的作用要大于其他三方面的因素，学习环境是通过作用于其他因素来影响自主学习状况，表明存在一定的中介效应。基于此，本研究认为应努力推进以下三个方面的工作。

（一）加强对大学生的学习指导，传授相应自主学习策略温故而知新，有效的学结是提高学习效率，提升自主学习能力的策略之一，只有通过总结才能进行查缺补漏，知道自身在学习上的优点和不足，从而改进。高校教育者应鼓励和要求学生经常对所学知识进行系统的反思和总结，利用做笔记、写小结、列提纲等方法对知识进行系统的巩固和总结，透过这样一种自我监控的方式更能促进大学生自主学习。善于在学习情境中调整学习方法也是自主学习策略的一种，如当学习较为枯燥时，可以采取观看在线教育视频、小组合作学习和实操演练等方法做好自我管理。

（二）以专业知识为核心，多层次增强大学生学习动机在自主学习的过程中，学习者所能感受到的吸引力一方面来自专业知识本身的兴趣，这种兴趣会驱动学习者发挥主观能动性，投入大量的时间和精力到学习之中；另一方面来自学习所带来的价值，如专业知识给生活、实习和求职所带来的帮助，而前者是后者的重要基石。高校管理者需进一步完善专业教学管理制度，支持学生自由探索，推动厚基础、宽口径的培养模式。高校教育者需根据学生动机水平和特点，选取合适的教学方式（如翻转课堂等），透过最近发展区来增强学生对专业知识本身的探索兴趣，此外还需协调融合专业知识与生活实践之间的关系，在生活实践的多个层次上提升大学生学习动机。

（三）完善学习设施场所建设和管理，营造自主学习校园文化空间本身的特点和空间距离上的远近会影响人们的日常实践，对于自主学习这一行动来讲，学习场所数量是否充足、学习设施是否完善和学习场所的位置分布都会影响到大学生实践自主学习，这在调研数据中都得到了支持。因此高校还需提升校园规划水平，合理设置各类建筑的位置关系，重点完善图书馆、教室和自习室等场所的学习设施建设，为营造自主学习的校园文化提供硬件基础。

参考文献：

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[4]曹盛华.自主学习理论与学生自主学习能力的培养[J].华北水利水电学院学报：社科版，2011，（5）.

[5]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报：教育科学版，2001，（2）.

[6][16]周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述[J].安徽教育学院学报，2007，（1）.

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[15]汪志君，张鲁冀.大学生自主学习的影响因素及培养方法[J].思想政治教育研究，2013，（3）.

作者：郭浩 郭唐梨 单位：广东海洋大学