医学生自主学习状况及互联网使用分析范文

本站小编为你精心准备了医学生自主学习状况及互联网使用分析参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

［摘要］目的:探讨医学生自主学习及互联网使用的关系。方法:选取山西医科大学全日制在校本科生进行流行病学调查。结果:各年级学生学习动机、自我调节维度差异有统计学意义(F=3.722、4.137，P=0.005、0.003);学习兴趣、学习目标、一般方法、学习求助、自我检评及自我强化六个次级维度各年级差异均有统计学意义(P值均＜0.05)。医学生自主学习各维度与互联网使用均正相关(P均＜0.05)。结论:不同年级医学生自主学习表现不同，自主学习水平与互联网使用相关。

［关键词］医学生;自主学习;互联网

自主学习不等于自学，是以学生作为学习的主体，有意识、有目标的学习。它是一种与传统接受学习不同的现代化学习方式，是新时代高素质人才必须具备的一种能力［1-2］。医学生大学课程与教学的特殊性，为医学生自主学习提供了客观条件。目前，关于自主学习的研究主要集中于中小学阶段和非医学院校［3］，且多以理论性研究为主，对医学生的自主学习进行实证研究和分析仍然较少，且结论不一。因此，了解医学生自主学习的现状和特点非常必要，对今后调动学生学习积极性，改善学习效果有重要意义。

一、研究对象与方法

1．研究对象。选取山西医科大学预防医学专业在校大学生为研究对象，共发放943份调查问卷。

2．方法。采用统一设计的调查问卷收集资料。内容包括:(1)基本情况:学生的年级、性别。(2)学生自主学习情况:由学习动机、学习设置和自我调节三个维度组成，共50道题。学习动机包括学习兴趣、学习目标和学习归因三个次级维度(第1-16题);学习设置包括内容目标选择、计划安排、一般方法和学习求助四个次级维度(第17-38题);自我调节包括意志控制、自我检评和自我强化三个次级维度(第39-50题)。(3)互联网在学生自主学习过程中的应用情况:包括3道问题。采用likert记分法进行评分。

3．统计分析。采用EpiData3.1软件进行问卷的录入和核查。用SPSS22.0软件对数据分析。

二、结果

1．调查对象的一般情况。本次调查共发放943份问卷，回收有效问卷905份。

2．医学生自主学习及互联网使用状况。不同性别学生在学习动机、学习设置、自我调节维度以及互联网使用上差异均无统计学意义(P均＞0.05)(见表1)。各年级学生的学习动机、自我调节维度差异有统计学意义(F=3.722、4.137，P=0.005、0.003)。学习兴趣、学习目标、一般方法、学习求助、自我检评及自我强化六个次级维度各年级差异均有统计学意义(P均＜0.05)。

3．医学生自主学习与互联网利用的相关性分析。医学生自主学习的各维度与互联网使用均正相关(P均＜0.05)(见表2)。

三、讨论

医学高等教育正面临质量全面提升和素质人才培养的新阶段，促进学生学会主动、积极地学习越来越受到重视［4］。自主学习是学习者主动建构的过程，通过这种学习方式，学生可以全身心地投入到学习过程中，有利于知识真正地为己所有、为己所用，并取得良好的学习效果，是学习者个人终身学习与发展必备的能力［5-6］。在综合国内外自主学习量表的基础上，根据本校医学生的实际情况设计了自主学习调查问卷，分别从动机、学习过程和自我调节三大维度进行评价，而且每一维度分别设置了3-4个次级维度，与目前国内外已有的自主学习问卷相比，较全面地反应了医学生自主学习的各个环节。白丽等［7］对齐齐哈尔医学院大一至大三的医学生自主学习调查，认为该校女生自主学习能力高于男生。本研究仅发现男生在学习兴趣、学习目标和自我强化方面低于女生，且差异有统计学意义。这可能与医学院校男生少女生多的客观条件有关，女生营造了良好的学习氛围，使男生受到感染也投入更多的时间和精力去学习，总体上使男生和女生的自主学习能力接近，但由于男生和女生个性的不同在一些次级维度上又表现出性别差异。本研究选取大一至大五五个年级的医学生为研究对象，发现大三年级与其他年级的自主学习水平有统计学差异，但与文献［7］中报道的结果不一致，在本研究中大三年级的自主学习能力最弱，至大五年级时最强。这可能与选择的研究对象专业不同有关，预防医学是五年制专业，大三年级是相对没有压力的一年，没有考研或找工作的压力，自主性有所下降。互联网时代的到来，知识更新的周期大大缩短，自主学习能力成为学生在社会上生存和发展的基础。教育新手段、智能手机、App学习应用软件等的普及和翻转课堂、慕课、微课等新型教学模式在医学教学中的应用使医学教学发生了明显改变［8］。本研究发现互联网使用和自主学习各维度的正相关关系，说明了学生在自主学习过程中，会利用互联网解决学习中的问题。

［参考文献］

［1］任欢欢．教育生态学视角下自主学习的价值体系［J］．教育理论与实践，2017(2):7-9．

［2］李子建，邱德峰．学生自主学习:教学条件与策略［J］．全球教育展望，2017，46(1):47-57．

［3］史云飞．在高中语文写作教学中自主学习策略的应用探微［J］．教育教学论坛，2016，(6):273-274．

［4］龙成志，刘志梅，吴喜雁．大学生自主学习策略对学习绩效的影响:学习动机的调节作用［J］．心理技术与应用，2017，5(2):89-98．

［5］尹振东．高校课改理念下自主学习模式创新构建［J］．黑龙江高教研究，2015(5):152-154．

［6］朱祖德，王静琼，张卫，等．大学生自主学习量表的编制［J］．心理发展与教育，2005，21(3):60-65．

［7］白丽，张晓杰，韩云峰，等．医学生自主学习状况调查分析［J］．中华医学教育探索杂志，2016，15(7):730-733．

［8］刘洁．基于互联网的问题解决及信息选择行为的影响因素和指导方法研究［D］．华中师范大学，2015．

作者：魏俊妮 雷文静 贺娟娟 单位：山西医科大学公共卫生学院