高校思想政治课自主学习模式探究范文

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[摘要]网络已经成为生活中必不可少的因素，影响着当代大学生的学习和生活方式，也对传统的思想政治课教学带来很多挑战。本文立足这样的现实，在分析网络背景下的慕课教育、翻转课堂之后，着眼于翻转课堂实施的关键是学生的自主学习模式的构建，并以所带的班级为教学实验班，探究网络环境下自主学习模式得以成功实施的关键。

[关键词]翻转课堂；自主学习模式

近些年来，随着互联网的兴起，社会各行各业都在进行与互联网相关的行业变革，教育教学领域也不例外。在高校思想政治教育领域，更是有很多专家学者着力在互联网的基础上进行思想政治课程教学改革，力求增强思想政治教育改革的实效性，减少学生常常感到的理论与现实间的巨大差距，减少学生对思想政治理论课内容的科学性、真实性所产生的怀疑。在这项工作中，近年来最前沿和热门的研究就是对慕课教学和翻转课堂的研究与应用。

一、网络环境下翻转课堂的研究与应用现状

慕课是一种大规模开放式的在线课程，是借助互联网技术发展起来的教学模式，强调学生在课前通过互联网进行知识的学习、测验的一种学习形式。这种教学方式曾在世界范围内风靡一时，在我国也如雨后春笋般推出了很多慕课平台，这其中不乏很多知名高校牵头构建的慕课平台，为我国的高等教育带来了一股清流。清华大学专门负责研究慕课的李曼丽教授曾提到，在教育史上，还没有一个事件在这么短的时间内在全球引起如此广泛的关注和如此迅速的行动。慕课的出现，最大范围实现了优势资源的互补，学生通过网络平台可以享受到优质院校的优质资源，也实现了学生学习的自主性，慕课课程学习需要学生自主参与、循序渐进地完成整个过程。慕课模式的积极作用是不可忽视的，它是对传统的课堂教学的一种补充，是对教学理念的一种完善，可以促进教师转变教学方法，积极进行教学改革。然而，在实际运用中，慕课仅仅只是实现了学生学习地点和环境的转化，就我们高校思想政治课程本身而言，学生对马克思主义理论知识信与不信，对运用理论能否解释现实问题的教学目标并没有很好的实现。究其本质，在于慕课的运用仍然是一种“接受式学习”。学生从传统的课堂上对老师所讲授的知识的接受转到了网络中对慕课平台中知识的接受，知识能否内化，疑难能否有效解答等问题不能实现很好的解决，而这些要依赖于“探究式学习”，学生们只有在探究中碰撞思想的火花，进行思想的交流才能真正答疑解惑。在这样的问题背景下，很多教师开始实践翻转课堂。

翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可译为“颠倒课堂”，是将学生课堂内学习和课堂外学习的内容颠倒，重点在于课堂中不再进行基础知识的传授，而是将学生的注意力集中在某一专题的学习，某一问题的解决，或者相伴而生的学生思考能力、解决问题能力的培养上。针对高校思想政治教育课程的翻转课堂，就是将课本中讲述的基础理论知识放在课堂外学习，课堂内的主要教学任务就是结合现实社会问题和社会现象，运用理论知识来答疑和解惑，这样的教学模式不仅能够提高学生的马克思主义理论修养，而且有利于学生掌握马克思主义理论方法和具有中国特色社会主义理想信念的合格建设者与接班人的培养，这样就真正解决了多年来思想政治理论课程实效性不强的问题。翻转课堂作为“探究式课程”，与“接受式学习”最大的不同点在于学生的主体地位，有国外研究者研究表明翻转课堂教学模式的关键要素不在于让学生课前观看视频，而是在于学生在课前看过视频后节省下来的课堂时间都做了什么。大量研究表明：只有在翻转课堂教学模式中使用可以让学生积极主动地学习的教学方法才可以取得良好的教学效果。所以翻转课堂实施的核心在于学生的积极性的调动，即自主学习模式的构建。

二、翻转课堂中成功的关键在于自主学习模式的构建

（一）高校思想政治教育课程自主学习模式构建现实需要

1.高校思想政治学科的现实需要高校思想政治理论课程的实效性多年来饱受争议，教师和学生都困惑于此，很多教师都尝试过各种各样的教学改革。思想政治理论课程理论性强，逻辑严密，学生不仅要充分了解马克思主义理论的相关知识结构，还要具有运用这些理论知识来分析复杂多变的国际局势和层出不穷的社会问题，从而增强对社会主义理论和社会主义社会的认同感和自信心。而要实现这样的教学目标，单纯依靠教师课堂的讲解，未必能获得学生的认同，学生常会感到理论与现实间的巨大差距，甚至对思想政治理论课内容的科学性、真实性产生怀疑。因此，要解决这一问题，教师在教学中要充分调动起学生参与的主动性，引导学生运用马克思主义理论解释现实问题，调动学生主体意识，促使学生开展自主学习。

2.网络时代的学习方式需要学生自主学习网络时代有着独特的信息呈现方式，高校大学生群体正是这一方式的主要运用者。现如今，走进大学校园，学生们最频繁的动作就是看手机，以至于一些教师将手机看成对传统课堂的一种挑战，避而远之。其实大可不必，手机、电脑等终端产品所带来的生活和学习方式的变革，我们应该顺势而为。高校思想政治教育课堂中可以利用这些先进的媒体技术为我们所用。在这个过程中，我们要引导学生形成的正是一种主动从网络媒体中吸取有用信息的能力，面对良莠不齐信息分辨是非的能力，而这些能力正是自主学习能力的核心之所在。高校思想政治课程是意识形态的工作的重要组成部分，要想让马克思主义理论和中国特色社会主义核心价值体系进入学生头脑，就必须调动学生的内因，满足学生对现实的好奇心，促使学生变被动为主动。这样的要求就迎合了当今网络时代学习方式的转变，也符合大学生的心理发展的特点和大学生的需求。

（二）高校思想政治教育课程自主学习模式构建理论基础

1.哲学基础。高校思想政治教育课程是以马克思主义理论为基础的，而马克思主义理论的基础又是其哲学思想。马克思关于人的论述中，不断强调个体的独特性、自主性。我们所追求的自主学习模式的构建就是力求人的自主性，发挥学习过程中每一位学生主体的参与过程，让学生在自主的实践中自我教育、自我管理、自我发展、自我完善。

2.教育学基础。在教育学领域有很多流派，其中美国教育家杜威倡导“从做中学”的实用主义教育思想可以成为自主学习模式的理论基础。杜威的学生、我国著名的教育家陶行知先生在杜威的基础上，提出了“教学做合一”“社会即学校”的思想，为我国的教育注入了新思想。他们师徒两人所倡导的思想都在于从学生的经验和生活出发，让他们主动参与，教师给予学生充分的自主活动的空间和时间，使学生在自我探究、自我发现、自我解惑中提高自己。这样的思想基础，恰恰解决了高校思想政治教育课程的实效性问题，多年来的高校思想政治教育最大的困惑就在于理论与实践的脱节，而自主学习模式从现实问题出发，让学生们带着问题去发现、答疑、解惑，解决意识形态的难题。

3.心理学基础。自主学习模式的构建的心理学基础要当属建构主义理论了。建构主义理论强调教学活动中学生的主体性。在建构主义教学模式中，学生不是传统的知识接受者，而是知识加工的主体、知识意义的主动建构者，这一过程正是自主学习模式的学习过程。

三、实际分析与应用———以教学内容为例

（一）背景介绍

2017年10月18日，中国共产党第十九次代表大会在北京召开，这次盛会的主题是不忘初心，牢记使命，高举中国特色社会主义伟大旗帜，决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利，为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗。这次盛会的召开，无论其内容还是地位都值得在校大学生高度关注，但是，学生现行的教材还不可能做到及时更新，因此在这样前后相接的时期，引导学生充分利用网络媒体关注，思考报告的相关内容，与课本理论知识相结合，让学生们从现实生活中去感受和理解报告的内容，实现自主学习。

（二）课前准备

本学习选取了15级机械自动化专业4个班的学生作为开展自主学习的对象，这些学生本学期开设了《思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程，这是一门一学年的课程，学生们已经学习了一学期了，本学期为第二学期开设该课程，学生们对马克思主义中国化的理论知识，对新民主主义革命等知识都有了很深刻的了解，具备一定的理论基础。本学期学生们的重点学习内容为课本中的中国特色社会主义理论知识的相关内容，包括社会主义本质、“五位一体”建设方针等相关内容。这些课本内容与报告有着一致性，因此本学期安排学生自主学习既是利用课本理论知识解释报告的一种学习，又是利用报告这样的现实来说明课本理论知识的最好机会。高校思想政治教育课程自主学习模式有很多种，包括：社会调查、专题研究、集体座谈、课内实践等多种形式。本学期我们采用的主要是专题研究和课堂展示的方式相结合，三人一组，每一组以课本章节内容为依托，选择自己感兴趣的专题内容，结合报告加以理解。学生在课下通过网络资料收集、慕课平台学习等方式，进行一系列的自学。在学习过程中，同学可以将自己在现实生活中遇到的无法理解和解释的问题递交给小组成员，小组成员做充分的准备，努力解答同学们递交上来的问题，在课堂中展示。

（三）教学评价

高校思想政治课程的自主学习模式的教学方式要有相伴而生的教学评价，这种教学模式改变了以往“一考定终身”的评价模式，加强对学生各个环节的能力、态度、行为和成果的评价，即过程性评价为主，终结性评价为辅，强调学生的分析过程，弱化记忆力的考核，积极鼓励学生用科学的立场、观点、方法分析和解决问题，从而促进高校思想政治教育教学终极目标的实现。

（四）课后调查

显示结果学期课程结束后，为了检测教学效果，我们通过问卷的填写和在学生中的走访调查来检测自主学习模式的教学效果。其次，对于自主学习模式下学习参与度的调查反映，学生们感觉这种教学模式自己有更大的发挥空间，而不必拘泥于传统的老师说是什么就是什么，自己摆脱了单纯的被动接受，在自主学习中对于知识点有了自己的思考和见解。最后，在学习效果方面，学生们普遍反映自主学习模式下，摆脱了传统课堂中对教师的依赖，面对自己选择的教学内容，自己更愿意参与到内容的深度思考中去。总之，网络背景下高校思想政治教育课程的自主学习模式能够充分调动学生积极性，这是提高教学实效性的第一步，也是最关键的一步。

四、总结与反思

（一）高校思想政治课程自主学习模式的构建

需要师生同参与自主学习模式中虽然是以学生为主体，但是教师因素不可忽视。大量研究表明，目前高校学生的自学能力不容乐观，在这样的背景下，教师的重视程度和参与程度直接影响自主学习模式的效果。教师在自主学习模式中要为学生提供很多帮助，比如与学生共同讨论学习目标、明确重难点；为学生提供资料的帮助，因为学生们从网络资源中寻找的资源往往理论性不强，过于肤浅，不利于对知识的深入探讨，所以教师有必要提供一些理论性强的资源做补充；激发学生的学习动机，帮助学生克服困难，更好地展现自己的能力和才华。

（二）建立科学合理的评价模式

高校思想政治教育课程一直处于困惑中很大的原因在于评价模式的传统，学生对于很多问题只要知道是什么即可，这样足以应付了考试了。自主教学模式的关键在于评价模式的改变，评价不是教学的终极目标，评价是促进教学的一种手段，以评促学的目的就是通过自我监控和自我评估，提高学习者的自主学习能力，从而改进教学。

【参考文献】

[1]蔡文璇，汪琼.MOOC2012大事记[J].中国教育网络，2013，（4）.

[2]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程•教材•教法，2014，（10）：18-23．

[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（07）：5—16.

作者：张东安；李捷 单位：山西能源学院