高三学生英语自主学习能力培养范文

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[摘要]本文立足新课程标准，探讨在高三英语复习中学生的自主学习能力的培养，即在高三英语复习中突出学生的主体意识，创设情境，激发兴趣，尊重学生，还给学生自我发展的空间，教会学生自主学习的方法，从而使学生真正成为学习的主人。

[关键词]高三英语；自主学习；能力培养

高三英语复习课通常被当作对学过的知识再次讲解并配上一定的练习，但这种传统的方法会让老师辛苦、学生疲惫，课堂气氛沉闷，课堂效率低下。因此，提高高三英语复习课的效率是所有师生都梦寐以求的。笔者通过调查发现，凡是对英语学习感兴趣的，并会自主学习的学生，成绩往往更好，反之亦然。所以，笔者认为高三英语课堂需要从传统的教师“一言堂”转化为师生交流、生生交流的“群言堂”，需要为学生提供足够的机会来表达自己的思维过程，促进和实现学生的自主学习。下面笔者对如何在高三英语复习过程中培养学生的自主学习能力谈一些自己的见解和认识。

1创设情境，激发学生需要与兴趣

所谓需要是指对事物的欲望或要求，兴趣就是对事物的喜爱之情。学生的自主学习是根据个人的需要，通过大量具体的学习活动逐渐形成的。因此，我们要培养学生自主学习能力就必须先激发兴趣。高三的英语教学虽然任务重、时间紧，但笔者还是想方设法利用有限的课堂时间开展如学唱英文歌、观看TED英文演讲等多种活动来激发学生的学习兴趣。比如在进行词汇复习时，笔者为学生设计了“我是单词王”的活动。活动方式有以下两种形式：（1）以个人为单位，在90秒内，根据老师的英文描述猜单词，猜得多的学生被评为“单词王”个人冠军。（2）以两人小组为单位，在90秒内，一人用英语描述，一人猜单词，猜得多的小组被评为“单词王”小组冠军。这些活动看似费时，实则创造了良好的英语学习气氛，缓解了学生的复习压力，激发了学生英语学习兴趣，学生的自主学习意识逐渐提高。

2以人为本，给学生平等与尊重

长期以来，我们的课堂教学一直过分强调老师的主体地位，学生则处于被动地位，从而制约了学生的独立自主意识。因此，笔者认为高三的英语复习课堂应在民主、平等的教学氛围进行才能让学生真正成为学习的主人。首先，老师应该放下架子，关心学生，成为学生的朋友，这样才能缩短师生之间的距离，消除学生的心理负担，学生才能更加积极、自信、主动地参与到英语学习的各项活动中。其次，在选择教学内容、设计教学活动等方面，老师应征求学生的建议，让学生感受到他们在老师心目中的重要地位和师生之间的平等。当然，民主平等不仅是师生之间的平等，还是生生之间的平等。尤其是高三，教师不仅要关注优等生也要关爱困难生，尽可能让每个学生都拥有均等的机会，为每个学生提供一个平台来展现自己的才华。

3归还课堂，给学生时间与机会

笔者发现在传统的高三英语复习课堂上学生通常没有充足的思考时间，也没有较多的实践机会。那么，如何保证学生在课堂上的自主学习时间呢？这就需要教师把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，在课堂教学中做到以下几点：（1）把问的权利还给学生。要彻底改变以往传统的教师“问”、学生“答”的模式，尽量让学生多问，把课堂变成学生“问”的天堂。（2）把读的时间还给学生。一节课45分钟，时间非常有限，教师讲得越多，学生读的时间就越少。因此教师要把时间还给学生，让学生多读课文、美文，甚至做过的题目，在读中不仅能发现问题、学到知识，还能读出语感。（3）把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但更重要的是要让学生表达自己的理解想法。比如有些习题就可以请做得好的学生讲一讲解题思路，这可能比单纯的教师讲更有效。（4）把练的安排放在课堂。一堂好的复习课应该是讲练结合，笔者经常精选一些单项选择、完型填空、阅读理解在课堂上限时训练，培养学生分析问题、解决问题及探究创新的能力。

4授之以渔，让学生学会且会学

古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”因此，在整个高三英语复习的过程当中，教师除了运用灵活多样的教学方法外，还要指导学生怎样学习，并且鼓励学生在学习过程中运用实践掌握这些学法。学生会学了，学习效率就能提高，就能更积极、主动地学习，实现既定的学习目标。笔者在高三英语复习中进行了如下尝试。

（1）在练习课中学会自主思考归纳高三英语复习通常从基础着手，循序渐进，最终达到较高的能力水平。每一个知识点的复习几乎都要经过在练习中思考、在思考中归纳、在归纳中运用、在运用中掌握、在掌握中提高这个过程。

（2）在作文课中学会自主表达评价写作在英语高考试卷中占有重要的比例，但学生的作文水平却不尽如人意。究其原因，我们长此以往都用着同一种模式进行训练：老师布置写作内容——学生完成作文——教师批改作文——发回给学生订正——教师讲评作文——学生背诵范文。久而久之，作文课堂单调乏味，学生写作兴趣不浓。因此，笔者在高三英语写作课中尝试改变原有的模式，特别在作文批改过程中，把老师评价和学生之间互评结合起来。首先，当学生完成作文后，笔者马上让同桌之间互相批改，找出作文中单词拼写、词汇运用、语法方面的错误，并用红笔圈出，同时找出你所喜欢的单词、短语或句子，用星号做上标记，最后打上分数写上评语。批改结束后作文本还到自己手中，学生订正错误并进行自我评价反思，老师再在学生批改的基础上评价打分，并且对互评、自评认真恰当的学生给予表扬，交流优秀作文。笔者发现这样的模式充分调动了学生的积极性和自主性。学生写作的态度也更认真了，学生在评价过程中发现并学到了别人的优点，开阔了写作视野，作文的能力必然也得到提高。

（3）在试卷讲评课中学会自主反思总结考试对于高三学生就如同家常便饭，有考试就必定有试卷讲评课。在传统的试卷讲评课上，教师俨然像大学教授，在讲台上滔滔不绝、面面俱到，担心学生听不懂，而学生忙于记笔记，没有时间思考，久而久之就失去了学习的主动性。一堂好的讲评课应该让学生动起来，让学生进行反思总结、查漏补缺。这样，学生才能有所收获。所以，笔者尝试在讲评课中根据不同的题型采用不同的方法，把学生的积极性、自主性充分调动起来。如在讲评单项选择时，笔者通常把学生分成几个小组，每组由四名不同层次的学生组成。先在组内进行讨论分析错题，互相帮助，解决一些错题，然后组长把组内大家都不能解决的错题归纳起来，最后在课堂上共同解决归纳的错题。笔者通过巡视和参与，发现大部分学生可以通过自主学习解决大多数错题。在讲评完形填空时，笔者会请做得好的同学把自己的解题思路讲给同学们听。学生的思维和考虑角度往往更贴近学生的实际，因为他们的词汇积累量、理解能力等方面都很相似，所以每一次“小老师”上台讲评时，课堂气氛都非常活跃，学生还有很强的互动意识，他们还会积极地提出问题。在这样的试卷讲评模式中，所有学生的积极性被调动了，学生以往的畏惧、观望、依赖教师的心理克服了，同时学生反思总结的能力也提高了。

5结语

总之，学生从学会到会学、变苦学为乐学是一个艰巨的过程，需要教师的精心引导。经过多年的教学实践，笔者发现班级课堂教学情况发生了明显的变化，学生在紧张的高三学习中找到了学习英语的乐趣，课堂气氛也一改以往的沉闷，高三英语自主学习模式也初步形成。

参考文献

[1]程中林.解析新教材，改善学习方式[J].学知报，2010(1).

[2]全建强.英语课堂教学的模式[J].中小学英语教学与研究，2004(11)

[3]袁华.构建自主学习方式，促进学生主动发展[J].四川教育学院学报，2005(6).

作者：金雯 单位：江苏省苏州市吴中区甪直高级中学