高职生自主学习英语的引导机制范文

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马克思说：“我们的一切发现和进步，似乎结果是使物质力量具有理智的生命，而人的生命则化为愚钝的物质力量了。”智能手机技术作为一项现代“发现和进步”的成果，似乎也附生可能“使人愚钝”的效应，智能手机对部分大学生学习过程与方式的多面影响，便是这种效应的表现之一。智能手机（Smartphone）是具备部分电脑功能，有独立操作系统、可自行安装软件、基于无线网络的手持式移动通信设备，它具有电脑、通信、网络、存贮等多种功能元素。现在的大学生都是“智能手机时代”的达人，几乎人手一部智能手机。像电脑的普及改变人们的书写习惯一样，智能手机的普及也影响着人们的学习方式，特别是自主学习的方式，而这种影响是正负兼具、好坏由人的。本文主要论述智能手机时代高职大学生自主学习英语的引导机制问题，旨在帮助高职生在使用智能手机过程中“扬长避短”，充分发挥智能手机的正能量，把智能手机变成提高英语学习兴趣和实效的利器。

一、高职生使用智能手机学习英语，集特殊的学习用具、学习主体、学习方式等多元复杂因素于一体，迫切需要引导

智能手机时代高职生自主学习英语之所以需要引导，主要是由三方面的因素决定的：

（一）智能手机因素。这主要体现在两点：一是智能手机本身的资源与功能比较复杂。智能手机整合通信、网络、电脑三种科技元素，其功能与资源的多样性与复杂性决定了需要对非专业人员的一般使用者进行引导。二是智能手机对学习的影响存在两面性。现在大学生“把玩”手机的时间居各种移动设备之首。而智能手机似一把双刃剑，既可以使人沉溺于游戏、影视、即时通讯，也可能使人在自主学习中如获至宝、如虎添翼。如果学生使用不当，智能手机反而会成为学习的负面干扰因素，严重影响乃至耽误学业。

（二）高职大学生因素。高职学生是一个比较特殊的学习主体，从职业规划来说，他们更加务实；从行为方式来说，他们更易浮躁。年轻大学生是一个充满激情而又容易迷惘的群体，在这个价值多元、诱惑四起的时代，部分缺乏自制力或自觉性的大学生，很容易迷失自我。部分高职生比普通高校的大学生更缺乏自制力或自觉性，因而更加需要引导，自主学习英语尤其如此。一般来说，高职学生学习英语的情况有以下特征：第一，大部分学生学习目标模糊，对英语缺乏兴趣，甚至有厌学情绪。这些高职生在中小学阶段的英语成绩就欠佳，进入大学之后，课堂上既听不懂又不愿听，课外更是缺乏英语学习的主动性。教师如果不引入特别手段，教学很难达到理想效果。第二，部分学生在课堂内外都沉溺于把玩手机，沉溺于智能手机承载的游戏、聊天等娱乐活动。这导致他们在课堂上参与度低，不积极参加或不配合教师的教学活动；课下不能按时完成教师布置的预习任务和课外作业。这些学习特征是智能手机时代高职生自主学习英语需要引导的主因。

（三）自主学习因素。自主学习是以学生作为学习的主体，通过独立分析、探索、实践、质疑、创新等方法来实现学习目标的主动学习模式。它与传统的“接受学习”相对应，是高等教学中基本乃至主要的学习模式。高职大学生的英语学习，自主学习是主要的学习方式。自主学习需要有自觉的态度和正确的方法，对于高职大学生来说，学习态度和学习方法都离不开外在的有效引导。以上三个因素，决定了智能手机时代引导高职生自主学习英语是必要且重要的，这种必要性与重要性，无论如何强调都不过分。

二、智能手机时代大学生自主学习英语的引导机制研究缺位

我们研究智能手机时代高职大学生自主学习英语的引导机制问题，除了上述引导之必要性的内因之外，还有一个外因———引导机制的研究缺位。纵观国内外的研究成果，仅有以下三个方面的相关研究成果：

（一）基于智能手机的学习网络系统的开发研究。代表性成果：英国Ultrallab实验室的m－learning项目、欧盟的达芬奇计划（LeonardodaVinciProgamme）、意大利的MOBIlearn；中国全国高校教育技术协作委员会的“移动教育”研究项目（2001）、陶丽（2008）《基于智能手机的奥运英语学习软件的研究与开发》、王咸锋（2009）《基于CLDC和MIDP的智能手机英语学习系统的设计与实现》等。这方面的成果将为本课题研究提供技术支撑。

（二）智能手机应用于大学英语课堂教学（不同于课外的学生“自主学习”）的研究。代表性成果：邵明博（2012）《基于智能手机的英语课堂助手的设计与实现》、宗亚琴（2012）《智能手机在高职高专英语教学中的运用》等。这方面的成果为本课题研究提供部分理论、方法基础，同时与本课题形成互补。

（三）移动学习在大学英语自主学习中的作用与运用的研究。代表性成果有叶蓉（2011）《移动学习在英语自主学习中的应用研究》，这方面的研究与本文最为密切，但与本文也有重大不同：第一，移动学习的设备除了智能手机之外，还有PDA（掌上电脑）、IPAD（平板电脑）、学习机等，后面这些对学生学习的影响可以与智能手机相提但无法并论；第二，这里自主学习的主体是泛指，并不是专指大学生；第三，这里所谓的“应用方法”是抽象的，没有突出特别重要的外在引导机制。牛顿说过：“如果说我看得比别人更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”[2]本问题得以展开研究，也是得益于上述研究成果所体现的“巨人的肩膀”。

三、智能手机时代高职大学生自主学习英语的引导机制的基本内容

智能手机对高职大学生自主学习英语的影响是立体的、持续性的，所以这里的引导也应该是多方位、可持续的，不能是“头痛医头，脚痛医脚”式的，最好是能形成一种科学的机制。笔者经过多年的观察、思考与实践，对这种引导机制已经有了一个较为清晰和成熟的思路———“务虚”的观念引导和目标引导，“务实”的内容引导和方法引导，这四个方面的引导构成一个有机整体。

（一）观念引导。观念的引导主要是引导学生真正认识到智能手机是一把“双刃剑”，认清智能手机在学习中的作用具有正负两面性。用得好，它是学习英语的利器，可使英语学习如虎添翼；用得不好，它就是凶器，会干扰乃至耽误英语学业。智能手机到底是学习的利器还是学习的凶器，完全取决于学生如何使用，完全靠学生自己把握，这就像爱因斯坦所说的：“科学是一种强有力的工具。怎样用它，究竟是给人类带来幸福还是带来灾难，全取决于人自己，而不取决于工具。刀子在人类生活中是有用的，但它也能用来杀人。”

（二）目标引导。目标的引导即引导学生明确利用智能手机自主学习英语所要达到的目标，这种目标主要是一种达到理想效果的模糊感觉或行为状态，并非是像掌握多少单词、考试提高多少分数这种量化指标。例如，已将智能手机与自主学习英语有效结合，智能手机从以前的娱乐工具转化为同时可以用来随时随地自主学习英语的工具，对智能手机的迷恋伴随着学习英语的兴趣，英语学习的效果事半功倍，等等。

（三）内容引导。内容的引导主要是引导学生了解和使用智能手机中可用来学习英语的资源。可以说，几乎所有英语内容都能用智能手机习得。例如知识点方面的词汇、语法、读写材料、视听资料等；技能训练方面的听说读写等。这些内容的载体形式包括纸本图像、电子文本、音频视频文件、即时通信文件等。其中最具特色的资源主要在两方面：一是网络资源，包括网络词典、各类英语网站、双语网站、英文广播、英语视听资料、英文报刊等内容；二是英语学习软件，主要有电子词典、单词背诵软件、发音练习软件等。相对于课堂学习来说，这里的内容来源更加广泛灵活，而且丰富多彩的文字、音频、视频资料可以激发或增强学生学习英语的兴趣。

（四）方法引导。方法的引导主要是引导学生如何有效使用智能手机的功能来自主学习英语。这是一个关于如何实现利用智能手机自主学习英语的问题。智能手机本身不是为学习而设计的，但我们可以让它变成学习工具。智能手机可用于自主学习英语的功能非常多，从学习方式来看，这些功能可以大致分为两类：第一，可以随时随地地独自学习英语。这类功能主要有下载、存储、拍照、摄像、录音、播放、移动上网等。有了这些功能，我们可以将智能手机当作笔记本、电视机、录音笔、摄像机、实体邮箱来使用，特别是可以用其移动互联网进行英语查询、阅读、视听，可以用其移动校园网功能分享网上课程资源、图书馆资源等，可以利用其多媒体功能离线学习上课摄录的教学资料和从网上下载的学习材料。第二，可以用来与他人进行合作学习或多元交互学习。这类功能主要有电话和即时通信（短信、QQ、微信、微博、电子邮箱等）。例如可以利用基于移动互联网平台的QQ、微信中的语音视频功能直接与同学、教师、外国朋友交流互动。上述两类功能的划分是相对的，实际上它们大都是可以交互使用的。

智能手机时代高职大学生自主学习英语，将智能手机这一现代的高科技产品与传统的英语学习相联系，内容集“自主学习”、“移动学习”、“合作学习”（体现为利用智能手机进行多元交互性学习）等多个学习模式于一体，如果这种学习模式能因我们的有效引导而畅行其道，那么这是通信与高教两大领域的共同大幸！此外，研究这种学习模式的理性引导机制，不仅可以帮助大学生在使用智能手机的过程中扬长避短、转负为正，更加有效地学习英语，而且可以拓展英语学习研究的维度与方法，既完善学习模式本身，又深化学习模式研究领域。

作者：李俊梅 单位：武汉城市职业学院