非英语专业学生自主学习范文

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一、基于元认知策略对高职非英语专业学生自主学习能力培养

(一)元认知策略概念的提出对于元认知策略，西方学者有不同的研究，现总结出有代表性的几种。可以发现，元认知策略是计划、监控和管理的策略。近年来，国内越来越多的学者关注元认知策略，因为，学习的本质在于教会学生“如何学”，学习者的成功越来越取决于对元认知策略的熟练运用。

(二)掌握元认知策略是学生形成自主学习能力的核心1．合理地制订计划。制订计划是指选择合理的策略并分配资源实现预期目标。制订计划不能一概而论，应引导学生量身订制符合自身特点的学习计划，要考虑学生的学习时间偏好，学习风格，识记的特点等。涉及的内容应包括:预估学习任务完成的时间，制定时间表，设置优先等级，预期所给任务可以完成多少，哪些相对容易，哪些相当简单，以及原因等，并思考什么是完成任务的有效策略。如制订英语听力训练计划应包括了解高职英语B级能力考试对听力的基本要求、听力题型、分值、感知自身对各个题目的敏感度，哪些相对自身是容易题型，总结听力中涉及的常用句型，学会捕捉情景和语境、合理分配听力时间，及时总结成功体验。以写作为例，要求学生熟悉英语B级考试对写作的要求，平时要多写作，积累常用句型，写作可以具体到短语，句子等。掌握应用文格式，学会套写，主动搜集常见应用文例文并背诵。2．积极主动地自我监控和管理。制定出合理的计划，并准备实施时，离不开自我监控和管理的保障，否则一切计划将成为一纸空谈。自我监控和管理应以计划为标尺，以学习过程为对象，包括估计实际学习效果与预期目标之间的差距，考虑时间分配的合理性，使用学习策略和方法的有效性等。这要求学生在认知活动过程中要养成善于总结学习体会的习惯，主动监控自我目标的实现情况，适时校准，使学习活动达到最终的目标。如在听力中，要依据听力时间的有限性和紧迫性进行有意识的时间监控，也要注意监控听力策略在听力中积极地使用，并根据监控的反馈信息不断对听力的速度，策略等进行调整和修正。自我监控可以通过各种途径予以实现，如学生写学习日志、对课堂学习重点的课下讨论、学生自评表，同伴评价表、小组互评表等做法，学生能够及时地监控自己的学习，了解自己的学习是否按照预期计划执行，是否达到了预期目标;是否需要调整学习策略;学习效果如何，通过项目的学习自己的英语综合应用能力能否得到有效提高，自己对英语的学习是否更加感兴趣等。3．习惯性地自我评价和反思。自我评价指检测学习结果，评价学习结果的有效性。习惯性的自我评价有利于学生及时识别学习中的问题和难点，检测学习策略的有效性，防止问题的堆叠。在英语教学实践中，教师要帮助学生制定自我评价表，并让学生根据自身的差异性完善自我评价表，善于引导学生有意识地进行学习反思。同时要发挥小组的监控和管理作用，避免个人评价中的主观色彩浓重，使评价结果更客观，更能发挥有效的作用。如:要求各个语言学习小组，课下互评作业，检查学习进度，考核学习内容等，并写出互评心得记录。互评的过程有助于帮助学生多角度观察学习过程，取长补短。

(三)基于元认知策略的具体实践课堂学习单位通常以小组形式进行，因此元认知策略的训练也可以小组为单位进行。分组时要考虑到学生的学习习惯和学习偏好，如很多学生认为以宿舍为单位分组更方便她们查阅资料和集体讨论。教师应积极采纳，针对个别情况，还可以根据学生英语学习能力等特点将学生合理组合，分成多人学习小组，确保小组合作学习的有效性，使各成员在小组合作中取长补短。首先，在课前以“头脑风暴法”让学生发现本课学习目标，以此制定本组的学习计划。课下要求学生以小组的形式围绕学习目标，进行相关的资料搜集和讨论，将他们认为有助于实现学习目标的相关资料予以整合。鼓励学生以图片、视频、材料等多手段方式搜集资料。以大学英语新理念(第一册)(北京出版社)中的NewEatingHabits一课为例。首先集体讨论确定本课的5个学习目标:了解中西方饮食文化相关背景知识、掌握生词和词组、重点训练识别主题句和关键词的阅读技巧、熟悉虚拟语气的句法结构及使用规则、了解形容词和名词构词法。其次小组应明确目标，合理分工，发挥个人、小组监控和评价作用，充分利用多渠道资源整合资料，力求使观点鲜明化，个性化。具体流程:1．小组会议:协商任务分工(要充分发挥成员所长)。2．资料搜集:成员独立搜集资料。3．交流和整合。通过前期工作，小组成员共同交流，讨论所搜集资料，进行归纳概括，最终完成小组设计。小组成员在整合成果的过程中，思想碰撞，激烈的讨论等更容易发现问题。整个学习过程中，要求小组全员参与，为避免偷懒现象的出现，实行个人评价和小组评价两个评估指标，并要求小组所有成员对自己的观点予以解释，健全了竞争和激励机制，避免小组任务流于个人任务。同时，在各小组成果展示时，鼓励其他小组适时提问，形成小组间的互动和激励，促进互动博弈型课堂的形成。有利于师生多角度发现问题，扩大学生的知识面，深化对主题的理解，也发挥了组间监控的作用。教师充当“教练”的角色，而把整个的学习过程交给了学生，让学生不断自主地发现学习的特点，锻炼了学生听、说、读、写的能力，使学生积累了大量的词汇，实现了自主性学习的预期。

二、结语

自主学习能力的培养是一个系统工程，要始终发挥学生的主体作用。本文以小组学习为例，探讨了元认知策略对学生自主学习能力的培养，教师应在课堂为学生创造大量自主学习的机会，让学生掌握元认知策略，能够自觉地运用到学习中去。

作者：刘荣 单位：锡林郭勒职业学院