环境调查自主学习论文范文

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1自主学习环境调查研究

1.1教学设计教学设计的好坏直接关系到学生的自主学习效果。调查发现：63.7%认为教师的引导很重要，能促进学生进行自主学习；42.1%的学生认为自主学习时学习目标不明确，不知道要学什么；34.7%的学生仍处于被动学习的状态，缺乏自主学习的思想。

1.2教学活动教学活动的开展有助于激发学生探索问题和解决实际问题的能力。调查发现：53.8%的学生反映自主学习课程教师没开展教学活动；37.2%的学生认为教学活动开展效果不明显；75.1%的学生认为教学活动设计应根据学科性质开展教学活动，不应按一个模板进行。

1.3教学交互教学交互是教学质量能否提高的关键。调查发现：62.1%的学生喜欢用现代化的交流手段进行学习讨论，有45.3%的学生喜欢面对面的学习交流，只有4.7%的学生只喜欢选择独立思考问题；71.8%的学生认为交流互动有助于学习，10.4%的学生认为交流互动对学习意义不大。调查还发现，30.4%的课程教师没开展交流互动活动，或者学生提出的问题根本就没回答处理。

1.4教学评价教学评价主要是真实反映学习者的自主学习情况，从评价指标和反馈意见两方面来研究。84.2%的学生认为评价体系指标的确立很重要，不应仅以在线时长来评价自主学习情况；76.3%的学生认为评价后的反馈意见对自主学习能力提高和发展有较大的提高。

2自主学习环境创设策略

为体现个性学习，自组织自适应学习及体现以人为本的思想，提高学生学习效率，从调查问卷的分析来看，网络自主学习环境还有许多改善和提高的地方，提出以下策略。

2.1教学资源形式呈现多样性资源呈现形式应多样化，可以是文本、ppt、图片、动画、声音及视频等。教学内容呈现方式应模块化，将教学内容分解成由多个知识点组成。教学视频应围绕一个知识点进行讲解和剖析，时间不宜过长，以10分钟为宜，最多不能超过15分钟。为增强学生学习的兴趣，表现形式多元化，教学资源应具有启发性、趣味性。根据学科性质可添加不同的趣味性资源，文科类课程可选作品欣赏、电影欣赏、歌曲欣赏、小笑话、故事等；理科类可添加科学发明故事、模拟实验及虚拟仿真实验等，比如如何组装一台主机，硬盘、显卡、电源、风扇、主板等如何安装才能安装出一台主机；农学类可添加作物、动物等生长过程，如利用视频录像将昆虫的整个生殖和发育过程表现出来。图文并茂的教学资源有利于激发学生的自主学习兴趣，同时便于知识的获取和创造。教学资源的展现形式应层次清晰，各知识点具有层次关系，应按章节进行区分，具有较强的目录树，具有查询功能和知识点间的跳转功能，监督和激励机制激发教师开发新的教学资源，有利于学习者进行自主学习。

2.2教学设计体现针对性自主学习体现了学习的主动性，具有空间的灵活性和时间的可控性，如学习者没有较强的自主学习能力，容易出现被动学习和迷茫状态，自主学习没有方向性和目标性。因此，教师对学生自主学习应有针对性的教学设计，有明确的教学目标，通过下达学习计划，学习主要内容、作业及测试等引导学习者确立学习目标。

2.3教学活动富有操作性教学活动主要是验证学生通过自主学习是否达到了既定的学习目标，教师设计教学活动时应根据学科性质设计教学活动，不应一概而论，下达教学活动任务应根据学科特点，具有可操作性。教学活动任务可以是案例研究型、分析实践型、趣味探究型、实验验证型、虚拟实验型等形式。

2.4加强教学交互，增强教学实效性教学交互实质就是教与学的信息交流，是双向交流，既有传输又有接收。这里的教学交互体现在学习者与教师间、学习者与学习者间、学习者与学习内容间的交流互动。交流工具可以通过实时和非实时的交流工具，如BBS、论坛、答疑、电子邮箱等进行交流互动，教师可实时查看最新信息，注意引导学习者的交流发言，以免不切学习主题，教师应在论坛上讨论议题，议题具有可研究性和可探讨性。同时，不定期地开展教师与学习者面对面的交流互动以及小组讨论等活动，确保学习者的问题能及时发现和解决，增强了教学实效性。多元化的交流和探讨，不仅使学习者间、教与学间的关系更加和谐，也使学习的氛围更浓厚，在一定程度上促使教师不断扩展自己的知识广度与深度，增强了学习者发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养了学习者的信息素养，调动了学习者的学习兴趣，激发学习热情，促进积极思考，从而提高教学质量。

2.5教学评价具有有效性教学评价主要是检验学习者的自主学习效果，所以教学评价的指标体系的确定尤其重要。教学评价从评价内容来看包括学习能力、学习方法、学习效果和自我评价[1]四个模块，从评价形式来看可分为教师评价、同伴评价和自我评价[2]。而教学评价关键的是学习者整个自主学习环节的有效评价，如一个评价指标只关注学生的在线时长，就会有相当一部分的学生只开着学习的内容页面，而去干其他事（打游戏、上网、聊天、看电影等），起不到自主学习的作用。因此评价指标应包含定性和定量指标，这些指标应体现对学习者整个学习过程的评价，应强调学生自评为评价主体。评价应包含自我评价、过程评价、效果评价、成果评价及同伴评价。评价内容应包括：学习目标是否明确，学习方法是否妥当，教学活动是否积极参与讨论，是否积极参加了小组讨论及专题讨论，作业是否完成，期中和平时测试情况，是否进行了阶段性总结和反思，是否达到预期效果等。

3结论及建议

信息技术环境下大学生自主学习环境是由五要素紧密结合在一起，缺一不可，而自主学习活动是否顺利开展最重要的就是是否有优质的教学资源及能开展整个教学环节的网络教学平台。网络教学平台应具备从教学任务的下达、教学活动的开展、教学交互手段的多样、教学评价的生成及反馈、整个自主学习成果的形成等功能。而教学资源的建设确是一个系统、动态、持续的过程，部分课程资源陈旧，教师无积极性，资源开发能力和精力有限，导致学校资源更新滞后。针对这些问题，提出以下建议：①学校加大资金投入，以教改项目、竞赛为助推力，促进教师教学资源建设；②开展教师教育技术培训，以提高教师信息技术水平，掌握教学设计、网络教学基本操作及教学资源制作能力；③通过引进、与企业共同开发及自主研发的方式，开发优质教学资源；④教师应正确引导学生转变学习观念，如何有效地发现问题、分析问题及解决问题，从而提高自主学习能力。

作者：邱靖浦涛文袁永华张海涛郭睿南单位：云南农业大学教务处