大学生英语自主学习论文范文

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一、网络环境下英语自主学习的特点和障碍

(一)网络环境下英语自主学习的特点以信息技术为支撑的大学英语网络自主学习是指语言学习者自行利用多媒体和网络技术，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络英语课程的学习。它改变了传统课堂教学的局限性，体现出开放性、交互性、自主性等特点，使语言学习的各个方面出现变化，主要表现为:

1．学习对象的变化。与传统的英语课堂学习相比，英语网络教育技术所提供的丰富多样的课程学习资源，可以实现学习者从语言知识点的简单、初步的学习向语言社会学、语言文化学、跨文化交际等综合要求发展。

2．学习心理过程的变化。传统的学习过程学生都处于固定的班级，存在一定程度的竞争和监督，课堂气氛紧张。而网络英语学习由网络虚拟交互的特点所决定的相对独立的学习环境让语言学习者免除了面对团体产生的直接外界压力和社会性监督，课堂教学的现场紧张感得以缓解。

3．学习方式的变化。网络的自主化学习模式要求学生积极、主动地管理自己的学习活动，网络的互动性可以使其英语学习由平面向立体、线形思维向形象思维互动转换，学习方法更加多元化。

4．学习动机的变化。网络媒体上涵括着丰富的学习资源，学习者可以根据自己的兴趣选取学习的内容。多媒体和网络教学将会取代传统的被动的、功利的学习特点，学习者自行选择学习的内容，动机的“主动性”更强，目标更明确，学习的效果会更好。

5．学习环境和场所的变化。多媒体和网络教学的发展放宽了对学习者学习的时间和地点的限制，教学的实施使学习者能够自定学习时间和地点，学习空间得以延伸，学习环境和场所变得生动多样。

(二)网络环境下英语自主学习障碍近年来由于各高校招生的不断扩大，英语班级的人数在不断增加，培养学生的自主学习能力因而也就显得尤为重要。这主要表现在:教师、学生的思想认识不够充分，角色不到位;学生自主学习能力较差，学习效率低，没有取得应有的学习效果。

1．教师自身存在的问题。对于日渐流行的网络环境下的英语自主学习，广大高校英语教师看法不尽相同，主要分化成三个阵营:阵营一认为网络是万能的，网络上涵盖着丰富多样的学习资源，认为学习者只要有了网络的技术支撑，完全可以依靠自己的力量来学好英语。阵营二表现出对网络环境下学生自主学习的极端敌视态度。阵营三表现出对网络环境下学生自主学习的恐惧感。

2．网络环境下的大学英语自主学习活动中学生存在的问题。学生在自主学习过程中存在的问题主要为以下两方面:(1)学生自主学习能力差。这是一个共性问题，主要是由我国一直以来的教学体制造成的。长期以来，中国的“填鸭式”的教学模式培养出来的大学生缺乏应有的独立学习能力和批判性思考能力。(2)学生自主学习的热情不够。造成这一现象的主要原因是学生在自主学习时的自由空间有限。中国的大学英语教师还是会习惯性地、过多地干预学生课堂外的学习活动，如布置大量的作业等。

3．大学英语自主学习资源存在的问题。近年来，随着我国综合国力的增强，国家在外语教育方面的投入逐年增多。但是，由于缺乏统一的国家标准，各种自主学习软件充斥于广大高校之中，在使用过程中，师生们发现有些软件并不能满足大学英语自主学习活动的真正需求。具体表现为，很多软件没有创新内容，仅是把书本上的内容挪到了光盘上。学生使用这些软件进行自主学习时和平时的课堂学习没有任何差别，这必然使学生失去自主学习的热情。而且，反复学习课堂教学内容既浪费了学生的宝贵学习时间，又无法真正有效地提高学生的外语水平。

4．量化考核的限制和自主学习效能监督的缺乏。大学外语教学过程中的量化考核一直是外语教学的指挥棒。教师和学生在这个指挥棒的指导下，无暇顾及外语学习过程中的听说能力的培养，只是为了应对中国式的应试教育，使得我们的大学生们在学习了近十几年的英语以后，还是听不懂说不好，这不能不说是对教育资源的极大浪费。

二、原因分析

虽然英语改革取得了一定的成效，但是还是存在不少的问题，究其原因本文主要分析了以下的几方面。

1．传统教育模式的惯性。传统教育灌输模式———教师课堂教授的惯性，学生通过老师课堂上的听课、观察、模仿等方式学习，使学生对老师产生了依赖性，缺乏自我的控制力和管理的能力。从小学到高中一直是传统的教育模式在发挥作用，进入大学后，该模式继续发挥作用，学生难以适应大学的学习生活，缺乏明确的学习目标，自主学习的能力弱，导致学习成绩下降，丧失学习的信心。传统的教育模式与网络环境下的自主学习师生角色是截然相反的，阻碍了学生自主学习能力的提高。

2．学生的自我控制能力弱。自主学习能够帮助学生培养对自己学习成果的自豪感。但是如果学习过程受到太多的外部依赖和控制，学生可能产生其他情感(如对教师的感激等)，从而无法获得个人成就感，而个人成就感的获得与否将直接影响到学生的学习积极性。

3．计算机智能化程度与信息资源质量保障存在一定的问题。现代信息技术在教学中的运用使传统的课堂教学发生了质的变化，但是我们也应意识到目前计算机的人工智能化程度还无法完全模拟真实的交际情境。在人机互动的训练中，机械操练部分占据了更大比例，学生缺乏灵活使用所学知识的机会，对学生交际技能的提高作用极为有限。此外，在网络自主学习模式下的英语教学还存在着诸如网络教学资源无序、课堂教学和网络自主学习内容易脱节、学生自主学习的自觉性不足、教师角色定位不准确、缺乏对学生的人文关怀等问题。

4．网络自主英语学习模式本身的不易操作性。就目前来看，网络自主学习模式还属于比较新颖的教学模式，不易操作和把握。网络上的资源鱼龙混杂，学生缺乏自控力，可能导致时间的浪费，更甚者可能出现误导学生价值观的现象。笔者调查发现，学生在网络环境里真正用于有效学习的时间并不多，一方面是网络自主学习压力不明显，易外部干扰;另一方面是由于部分学生对自己的学习进度和质量不满，相比传统课堂，他们认为网络环境下能够获得的学习支持相对更少;还有很重要的一点原因是学生对学习过程中自我反思、自我评价等重要环节没有引起足够的重视，教师无法对学生自我评价做出及时的反馈。以上种种因素都不利于英语网络自主学习的推行。

5．自主学习评价体系注重结果而忽视过程。传统的大学英语教育过分强调教师是学生学习评价的主体，学生学得好坏由任课教师说了算，从而忽视了学生本人对英语学习的自我评价以及学生之间的相互评价;在评价形式上，传统的英语教育侧重于关注学习的结果，比如家庭作业完成情况，期末考试成绩，四、六级通过率等，忽视了学习的过程，简单地以分数的高低将学生划为三、六、九等。在网络环境下培养学生语自主学习能力时，部分教师仍然沿用传统的评价体系，他们只关注学生的上机数据。

三、结语

基于对内蒙古自治区五所大学的问卷调查，分析了学生在网络环境下的自主学习方面存在的问题，笔者首先认为授课教师有着不可推卸的责任。传统的老师在教学过程中扮演的角色还依然发挥作用，不注重对学生自主学习能力的培养以及对学生自主学习方式的过多干预，严重影响和阻碍了学生自主学习能力的提高。为此，在大学英语教学实践中，教师在教学过程中应当扮演引导者、监督者和促进者，而不是一味的主导教学，过多地干预学生的课堂活动，使学生摆脱老师的指令，进行自我学习的能力。同时，作为课堂活动的指挥者，教师应该设计合理的教学活动，引导学生利用网络资源及教学平台进行有效自主学习，让学生一方面学有所获，另一方面在学习过程中享有更大的自由度，从而激发他们的学习兴趣，使他们认识到他们自己才是自主学习活动的真正主导者。此外，学生也要改变他们对网络环境下的大学英语自主学习的态度。他们也应当认识到网络仅是手段，学生才是学习的主体。计算机网络技术的发展仅仅是为英语自主学习者提供了良好的学习环境和条件，而要真正提高英语水平，学生还是要依靠自身的不懈努力。为此，学生要继续积极探索，独立思考，与英语教师进行科学协作，进一步提高自主学习能力从而改善学习效果。

作者：郭敏单位：内蒙古师范大学公共外语教育学院