水产养殖技术专业课思政教学能力研究范文
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摘要：分析了高职水产养殖技术专业课教师课程思政教学现状，提出了树立课程思政育人理念，构建思政元素资源库、提升教学技能，跟进行业产业发展，建立效果评价标准等途径提升课程思政教学能力，提高水产养殖技术专业课程思政育人效果。
关键词：水产养殖；专业课教师；教学能力提升；课程思政
我国是世界水产养殖大国，养殖产量占比约65%，水产养殖业在我国大农业中的作用不断提升，成为了国民经济的重要组成部分和关系国计民生的战略产业。随着水产养殖业的不断转型升级和供给侧结构性改革，急需农业职业院校培养服务于生产一线、“一懂两爱”（懂渔业、爱渔村、爱渔民）、能自觉进行生态健康养殖助力生态文明建设的新时代水产科技创新和实践者。2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设，教师是关键，水产养殖技术专业课程教师充分发挥课堂主渠道作用，实现知识技能传授与立德树人的有机融合，“教”与“育”并肩协同，肩负培养学生知行合一、德技双馨、工匠精神重任，实现价值引领。
1高职水产养殖技术专业课教师课程思政教学现状
1.1教师关于课程思政的实践情况分析
在当前高职水产养殖技术专业课教学中，部分教师没有认识到思政教育的重要性，仍然片面强调专业知识传授和技术技能训练，或因教学、科研、社会服务等任务繁重，缺乏足够的时间和精力对水产养殖技术专业知识所蕴含的育人元素进行挖掘。
1.2教师关于课程思政教学能力现状分析
课程思政无现成的成熟经验可借鉴，水产养殖技术专业课教师具备丰厚的专业知识储备和技能素养，但其接受的思想政治理论教育大多来源于其学生时期储备，之后很少再接受更深层次的政治理论教育，再加上对于时事政治关注较少，思想政治理论不能与时俱进，体现最新发展内容，因而思政教学素养和能力较低。有些教师对思政内涵理解不到位，难以把握思政涵盖范围，无法科学有效地选择水产养殖技术专业课程中思政教育的切入点。有些教师缺乏将思政元素以恰当、创新融入的教学模式方法，存在机械照搬、内容单调、强行植入、尴尬生硬等，无法达到满意的教学效果。
2高职水产养殖技术专业课教师课程思政教学能力提升策略
2.1树立课程思政育人理念
当前，盲目追求水产养殖效益带来了养殖水体污染、病害频发、水产品质量下降等问题，制约着水产养殖业的健康可持续发展，急需从业者秉承绿色发展理念，重视养殖水域生态平衡，用高效健康的水产养殖技术和方式推动水产养殖走产出高效、产品安全、资源节约、环境友好的现代化发展道路。因而教师要加强课程思政相关的思想政治理论培训，转变固有的专业教育与思政教育割裂的教学观念，真正从思想根源上理解领会课程思政实施的必要性及其内涵要义，从被动接受课程思政教学要求转变为主动积极承担育人职责，心怀对自身肩负的培养高素质水产养殖技术技能人才的使命感与责任感。“传道者先明道”，水产养殖技术专业教师应当多渠道多角度加强党和国家最新理论方针政策尤其是新时代中国特色社会主义思想的学习，保持思想先进；积极参加政治学习、主题党日活动，紧跟时事政治，领会最新会议和文件精神；广泛涉猎中国传统文化、哲学、管理学、社会学等内容提高文化素养；还应多利用寒暑假时间抓住机会进修，以德立身，以德立学，以德施教，身体力行良好师德师风，将课程思政寓于言传身教之中。
2.2构建水产养殖技术专业课程思政元素资源库
水产养殖技术专业课教师需与思政教师通过面对面交流或各网络即时交流平台共同研讨，根据行业背景和课程性质，对教学内容系统整体把握，一方面关注国家政策导向，关心水产养殖行业实时事件，从我国水产养殖的悠久历史、水产养殖发展征程、水产养殖最新技术、养殖过程中水产动物与水环境的动态关系、渔业资源与水环境保护等多个角度深入挖掘课程知识本身蕴含的思政元素，收集优秀经典的水产养殖课程思政案例；另一方面对接水产养殖企业岗位标准，参照职业兽医师（水生生物类）、水产动物养殖工和水产动物疾病防治员资格标准，融入职业态度、职业道德、职业操作规范及相关素养，有效支撑教学内容；将这些材料分类整理，设计独具专业特色的思政教学环节，以便在不同的教学情境中使用，编制出针对水产养殖具体课程的课程思政教学资源库。持续地沉淀积累能有效提升专业课教师的课程育人能力，专业知识技能与思政育人同向提升，自然高效地培养德高技强的水产养殖技术技能人才。
2.3不断提升水产养殖技术专业课程思政教学技能
深入研究当前学生的价值观念、个性特点、认知规律以及就业倾向等，根据教学内容及教学目标，有针对性地运用信息化教学手段，融合启发式、案例式、项目式、研讨探究式、设计实践式等多种教学方式，应用线上线下混合的教学模式，充分调动学生的主观能动性，邀请思政教师、企业教师联合授课，挖掘真实鲜活的水产专业领域案例和企业岗位实践项目，引导学生探索性地解决生产实际问题。在完成任务的过程中，难点突破有效，重点掌握扎实，打造水产养殖课程思政金课。积极参加多形式的学习和各类教学能力比赛，更新教育教学理念、方法、技巧，与专家及教师交流探讨专业课程中嵌入课程思政遇到的困难和阻力，结合实际探索课程思政深度融合的方式方法。积极参与课程建设，立足水产养殖技术专业特色，推进课程思政改革，深入研讨课程设计、课程组织实施、预期达到的效果，踊跃进行示范课展示，参与听课评课活动，反思自身的教学理念和教学行为，改进教学技能，感悟提升自己的教育教学能力。
2.4跟进水产养殖行业产业发展
作为高职水产养殖技术专业课教师，要及时了解水产养殖行业发展趋势和行情动态，将其整合至专业课程中，使得教学设计贴近现代养殖生产企业实际需求。一方面，积极参与企业挂职锻炼，感受优秀企业文化，亲身参与企业生产经营，将水产养殖理论知识与行业企业发展理念和最新技术相结合，专业教学更具前沿性，思政教学也得以借助专业教学平台生动阐释，有机融合；另一方面，积极开展送水产养殖技术服务下乡活动，为周边养殖户提供水质分析、鱼病诊疗等技术咨询，助力乡村振兴的同时能够实时了解水产养殖产业发展现状，直面水产养殖难题与挑战，同时培养学生投身水产、心系“三农”、服务“三农”的情怀。
2.5建立水产养殖技术专业课程思政教育效果的评价标准
为准确评价水产养殖技术专业课程中的课程思政教育程度及学生的接受效果，实施包含学生评价、教师评价、第三方评价的多元性评价。
3结束语
为保证水产养殖业依靠科技得到长远发展，高职水产养殖技术专业教师要在育人理念、思政素材收集、教学技能、专业能力素养以及课程评价方式等方面着力提升思政教学能力，在专业教育中有序而全面开展课程思政教育，引导学生热爱水产，养成踏实肯干的工作作风，培养“下得去、用得上、干得好、留得住”德技双馨的高职水产养殖技术技能人才。
作者：宋霖 陈小江 袁圣 韩兴鹏 单位：江苏农牧科技职业学院
