五步教学法在政治学教课中的适用性范文

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一、五步教学法中教师作用和角色的转换

要求教师努力培养学生创新精神，提高其思维能力，转换课堂教学组织形式。在传统的教学模式中，教师扮演着知识的占有者、真理的化身、教学过程的控制者的角色，信奉知识至上原则，在教学中把知识掌握的多少和熟练程度作为评判学习效果乃至学生素质和能力的唯一标准。教师这种居高临下的思维模式和对知识和真理的定位，实际上忽视了学生的独立思考，排斥了学生对知识的选择，固化了学生的思想认知。这样的教学模式不仅形式单调、内容乏味，很难调动学生课堂学习的积极性，而且长此以往，会使学生对学习慢慢失去兴趣。五步教学法从教学思维上颠覆了传统的观点，在教学模式和方法上大胆创新，积极转换课堂教学组织形式，把培养学生的思维能力和创新精神、充分激发学生的创造力和创新性作为首要目标，同时改变传统的“保姆式”课堂管理方式，给学生创造展示自己的广阔空间。

二、五步教学法的步骤

在《政治学基础》课程教学中运用五步教学法的具体操作程序如下：

1.列出专题。教师在每章教学内容中均留置出一个与实践联系密切、比较容易获取资料的专题，如“政治行为”一章中的“如何认识当代中国公民政治参与的现状”问题、“政治发展”一章中的“如何看待发展中国家的民主乱象”问题等，六章内容共六个专题，在学期开始之时就发给每一个学生，让学生用两周的时间结合自己的兴趣和已有知识积累，选择确定其中一个专题作为自己的主要研究问题。

2.学生以小组为单位自主学习。把学生按其选择的研究专题分为六个学习小组（每个小组的人数可适当调配，保证各组人数大体相当）开展自主学习，指定一人为组长负责协调工作，学生们可以小组为单位，紧密围绕各自的讨论专题通过网络、书籍、报纸杂志等渠道广泛收集相关资料信息，在认真阅读、分析、研究材料的基础上，撰写专题研究的初稿，由教师审阅指导，并提出修改意见，再由学生进一步完善。这样既锻炼了学生的科学研究能力，也有利于提高其学术论文写作水平，更为其课堂讨论做了充分的准备。

3.学生上台讲课发言。每个专题均设置专门的课堂讨论时间，课堂讨论由各组长组织。各小组可就本专题需研讨的问题做进一步分工，每个同学各自就自己负责的子课题在课堂上轮流交流汇报发言，每人发言10—15分钟。也可以采用其他组合方式，具体办法由各小组酌情商定。要求学生在汇报时需使用多媒体辅助讲课手段。教师和其他小组的同学在讲台下认真听取每个汇报人的发言。

4.学生提问、讨论、辩论。在讲课小组汇报发言结束后，由教师组织其他小组的同学就专题讨论中所涉及的问题和观点向讲课小组提问，再由讲课小组的同学予以回应，教师在组织过程中可引导同学之间进行适度的辩论，但一定要把握好火候，防止辩论游离了讨论的主题。

5.教师评点、归纳、总结。最后由教师对每一位讲课同学的发言做详细的评点，对专题小组做整体性的评判，并结合提问、讨论和辩论环节的情况，对相关问题进行归纳、总结，着重讲解学生发言和讨论中忽视了的和有明显纰误的有关内容，使学生对所讨论的问题有更全面、更清晰、更客观的认识。

三、五步教学法实验的成效

五步教学法在《政治学基础》课程教学中的实践产生了十分显著的成效。这种教学方式不仅使学生更容易掌握基本知识，而且大大增强了学生自主学习意识、合作学习观念，锻炼了学生科学地分析和研究问题的能力，使学生的综合素质得到明显提高。

1.使学生从接受式学习向自主发现式学习转变。传统的教师课堂上从头讲到尾的满堂灌式教学法，对学生而言是接受式学习方式，老师在课堂上把学习内容以定论的形式进行讲解，学生只能被动地接受知识信息。而本门课程采用五步教学法，是把学习内容分解成不同的专题，在老师的指导下由学生自己动手从网络、书籍、报刊中搜集资料，并加以整理和研究，再由各组组长领导对研究专题的内容做进一步分解，在组内进行分工，每个学生各自承担部分任务，消化、理解相关资料，写出讲稿。这样的学习过程实际是学生自行发现和掌握知识的过程，大大调动了学生的学习兴趣，激发了其自觉主动学习的积极性，促成其认真地独立思考问题。特别是学生还要亲自上台讲课汇报自己的学习研究心得，就更能发挥学生的个人创造性。学生在这样的学习过程中，知识视野得到拓展，也激发了自己的联想力、想象力、创造力和思辨力，自主学习能力得到大大提高。实践证明，“五步教学法”这种教学方式是对传统的接受式学习的超越，实现了课堂教学目标的重大转变，即由过去要求学生“学会”向要求学生“会学”的转变，使学生不仅“增知”而且“增智”。

2.使学生从个体学习向合作学习转变。在五步教学法中，学生的自主学习并非独自进行的，而是以小组为单位，在组长的协调组织下，集体学习、集体研究、集体攻关的过程。尽管每个学生都有相对独立的分工，但在学习研究的过程中，组内成员之间资料信息共享，彼此之间密切交流，相互提点，首先在组内汇报各自学习的情况，并积极讨论交流，集思广益，集体确定本组在课堂上汇报讲课的内容和形式。尽管就每个问题上台汇报讲课的可能只是某一个同学，但实际上其表达的却是小组同学集体智慧的结晶。由于准备充分，学生们也非常重视和珍惜这样难得的机会，讲课的效果十分理想。从六个小组各个同学的表现看，可谓是“八仙过海，各显神通”，有的言语朴实，有的言辞犀利，有的博古通今、娓娓道来，有的针砭时弊、诙谐幽默，有的沉稳老练，有的略显稚嫩紧张……课堂气氛也十分活跃，无论讲课的还是听课的，大家兴致都很高，每个同学讲完后，大家都以热烈的掌声予以鼓励，形成了相互支持、相互激励的良好氛围。尤其值得一提的是，每个同学都上台讲课，都有机会得以展现自己的风采，不仅提高了其自身的信心，而且也激发了大家相互学习的兴致，从而使整个教学过程始终都洋溢着友好向上、团结协作的风气，有力地塑造了全班学生的集体意识与团队精神。

3.使学生从单纯的知识学习向综合的能力素质锻炼转变。“五步教学法”从根本上改变了课堂上老师一直讲、学生被动听的教学模式，学生在广泛参与的过程中，自主学习能力、思维反应能力、口头表达能力、沟通协调能力、教学组织能力都得到了很好的锻炼，大大提高了学生们的综合素质。特别是讲课汇报之后的学生提问、讨论、辩论环节，对学生的语言运用能力、逻辑思维能力、随机应变能力乃至心理素质要求都比较高，学生们兴致很高，讨论十分热烈，场面可以用火爆来描述，很多学生反映这种讨论对其锻炼价值非常大。而这也正体现出了“五步教学法”的精髓所在，即要让每个学生都参与到教学实践中，让每个同学得到的不仅是基本理论知识的掌握，更多是综合能力与素质的锻炼与提高。

4.提高了学生对教师职业的认识，加深了对老师的理解，老师也得以更全面地认知自己的学生。由于传统教学方式的弊端，再加上沟通的缺乏等原因，师生之间时常出现一些龃龉，一方面，老师抱怨学生学习态度不端正，上课不认真听讲，另一方面学生不满教师上课满堂灌，对教学内容提不起兴趣，时常开小差，甚至只顾看自己的书，即使教师批评指正也不以为然。通过“五步教学法”的实践，学生由于有了“10分钟老师”的亲身体验，得以充分认识到教师准备和上好每一节课要付出多少劳动，有多么不容易，从而提高了对教师职业的认识，加深了对老师的理解和尊重。而教师在这一过程中对学生的知识储备、性格、能力素质等也有了更全面的认识，为更好地进行“因材施教”，从而改进教学工作创造了条件。

总之，通过实验“五步教学法”，把原本比较枯燥、学生不甚感兴趣的《政治学基础》变成了学生兴致盎然、津津乐道的一门课程。事实证明，教学效果的好坏除了受课程内容本身所限外，教师积极探索教学方法的改革与创新也至关重要。当然这种教学方法也有其局限，如这种教学法一般对文科专业大三或大四高年级学生比较合适，学生缺乏讲课经验，对课堂把握不到位，老师作用的发挥受到限制等。今后，将在教学中不断实验、总结、归纳，进一步丰富和完善此“五步教学法”。

作者：许开轶单位：南京师范大学公共管理学院