浅谈通用职业素质课程开发范文

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摘要：建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义，要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。本文以建构主义理论为理论支撑点，主要阐述了为了适应当前社会对劳动者素质越来越高的要求，助力学生未来职业生涯的可持续发展，技工院校进行通用职业素质课程开发必要性和意义。

关键词：通用职业素质、课程开发、建构主义

随着科技的发展和产业结构的变化，企业对劳动者的素质要求越来越高。技工院校的学生在校期间除了掌握过硬的专业技能，通用职业素质的提升更是他们实现未来职业生涯持续发展的有效推动力。因此，开发适合技工院校学生发展、适应企业人才需求的通用职业素质课程显得尤为重要。

一建构主义的基本内涵

建构主义强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，认为知识是学习者在一定的情境下，通过借助其他人的帮助，利用一定的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由此，教学不再是传递客观而确定现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。由于学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。这为通用职业素质课程的开发打破传统技工院校公共基础课的设置提供了有力的理论支撑。

二通用职业素质课程的开发

（一）通用职业素质课程开发的必要性进行课程开发首先必须对课程需求进行分析，主要包括社会需求、组织需求和个人需求的分析。1、社会需求分析随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技能技术人才的需求越来越紧迫，对技能人才的综合素质要求也越来越高。因此，通用职业素质课程的开发要以满足社会需求为出发点。2、组织需求分析2019年最新的《国家职业教育改革实施方案》指出：职业教育要对接科技发展趋势和市场需求，要促进就业和适应产业发展需求为导向，要着力培养高素质劳动者和技能技术人才。显然，技工院校肩负着为社会培养高素质高技能人才的重任。我们培养的学生除应具有熟练的职业技能外，还应当具有良好的综合素质。而开发适合技工院校学生发展、适应企业人才需求的通用职业素质课程无疑是解决学校如何有效提升学生综合素质的重要路径选择。3、个人需求分析技工院校传统公共课程（德育、语文）在实施课堂教学时，学生认为在文化基础课的学习中缺乏实用性、职业性，很少能获得可以直接应用在日常生活或岗位工作中的能力，缺乏认真学习的内在驱动力。学生普遍缺乏兴趣，大多数都是昏昏欲睡，可以说是“学中睡”“睡中学”，在教学效果的比较中，文化基础课成为了“短板”。而我们培养的学生最终要进入社会，接受社会的洗礼。着眼于学生个人未来的职业生涯发展，开发一门主要培养学生通用职业能力的课程犹有必要。

（二）通用职业素质课程的目标基于对开发通用职业素质课程的社会需求、学校需求、个人需求的分析，我们将通用职业素质课程的目标确定为：提升学生就业能力、职场适应能力、职业发展能力、满足用人单位对技能人才的需求，实现“学会做人与学会做事并重，通用能力与专业能力对接，能力培养和社会需求趋同”，最终实现学生的高质量就业，促进地方经济的发展，服务社会发展大趋势。（三）通用职业素质课程的界定20世纪90年代后期以来，我国职业院校开始探索基于职业核心能力培养的项目化课程设计。真正最早进行通用职业素质课程改革的学校是广州市工贸技师学院，他们是国家级通用职业素质课程改革试点单位，该校把通用职业素质课程概括为：自我学习课程、沟通表达课程、团队合作课程、解决问题课程、外语应用课程和数字应用课程。基于工作任务的项目化课程教学内容设计实现了以团队形式完成工作任务，在教学过程中还原了学生的职业场景，学生在学习过程中能够呈现可视化的工作成果，为学生习得并构建职业核心能力搭建了平台。本文将通用职业素质课程界定为：将传统的通用职业素质能力模块（与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等），根据技工院校在校学生的身心状况和认知结构的发展，融合为具有渐进性的综合能力，使学生在活动体验中，综合性的提升各种具有迁移性的通用职业能力。

三通用职业素质课程开发的意义

（一）通用职业素质课程的开发有利于促进学生的全面发展和个性发展建构主义理论强调以学生为中心，是通用职业素质课程开发的理论支撑点。那么，通用职业素质课程一定是站在社会发展的高度，立足全体学生未来职业生涯的可持续发展，这必将推动学生的全面发展。同时，通用职业素质课程在开发过程中还要考虑学生的个性需求，以学生为本,尊重学生的差异性和多样化需求。

（二）通用职业素质课程的开发有利于提高师资水平师者，不仅传道授业解惑，还要具有一定的创造性，这主要体现在教师的科研能力上。通用职业素质课程的开发不是拿来主义，它需要参与者排除困难，意志坚定的站在学校课改发展的前沿，关注社会发展趋势，了解学生需求，更新教学观念，打破原有教材体系，尊重科学，重构知识体系。

（三）通用职业素质课程的开发有利于推动学校的特色发展毕业生是传递学校发展信息量的有效名片,基于校情开发的通用职业素质课程的实施效果最终会在学生身上留下个性化的烙印。如何整合职业教育中的公共基础课教学资源，发挥文化课效用，帮助学生提升专业技能硬实力的同时，加强学生的通用职业素养软实力，是广大职业院校，尤其是技工院校亟待解决的问题，但这也成了广大技工院校实现特色发展的路径选择。

四结语

《国家职业教育改革实施方案》明确指出：没有职业教育现代化就没有教育现代化。作为职业教育的重要支柱的技工院校在现代职业教育快速发展的“东风”下正经历发展的“春天”。通用职业素质课程的开发也必将为技工院校的发展和技师学子的职业生涯添上有力的翅膀，趁势翱翔！

参考文献

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作者：王婷婷 单位：常德技师学院