职业素质教育的价值取向范文

本站小编为你精心准备了职业素质教育的价值取向参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

一、高职学生职业素质教育的价值取向

1.1社会性取向。

大力发展高等职业教育，积极推动已有的职业大学、独立设置的成人高校和部分高等专科学校通过改革、改组和改制，逐步调整为职业技术学院。由此拉开了中国高等职业教育蓬勃发展的篇章。同时把培养具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线的专门人才作为高等职业教育的目标。从诞生之日起，高等职业教育就肩负起服务社会经济发展的重任。其社会开放性、育人实用性在此后的办学实践中愈加体现。社会性取向，意味着高职院校学生职业素质教育对应社会需求，接受社会检验，不是闭门造车式培养我想培养的人，而是培养社会企业需要的人才。当前，企业订单班在高职院校中的遍地开花，证明了这种价值取向的正确性，是能满足社会发展和企业需求的。

1.2科学性取向。

教育有其独特的规律性，把未进入职场接受过任何专业技能训练的人培养成优秀的职业人，需要一个过程。高职院校学生职业素质教育坚持科学性取向，就是要坚持教育规律和职业规律的兼顾融合，使培养学生真正符合人才培养的规律，切实满足企业当前和未来发展的需要。坦言之，中国高等职业教育没有成熟的模式和丰富的经验可学，多年来，都是在摸着石头过河，常常被讥讽为本科教育的“压缩饼干”和中职教育的“发面馒头”是有缘由的，因为他是新鲜事物，在中国的发展历程仅仅有二十多年，没有理论建构基础，只能边干边总结，边干边积累。在这个过程中，唯有坚持科学评价的标准，才能收获真正的经验和把握客观规律。坚持以服务为宗旨、以就业为导向，工学结合、校企合作、顶岗实习，这些宝贵的经验和财富都是在坚持科学性取向的前提下获得的。与此同时，这种独特的人才培养模式也在学生职业素质教育中发挥着巨大的作用。

1.3操作性取向。

高职院校学生职业素质教育受制于诸多因素的影响和制约。诸如：学生生源素质、社会环境导向、教育理念、教育资源配给等。有学者曾把高等职业教育发展归纳为逐步解决了“五少问题”（社会少认同、法律少明细、政府少作为、办学少特色、就业少出路）而取得进步的，这种总结很有见地。也为我们形象地解读了一种现象。正是因为受到诸多因素的限制，所以，高等职业教育在办学过程中更加注重实操性原则，凸显操作性取向，理性务实地培养学生，注重帮助学生培养解决的实际问题的能力，关注提高学生动手能力的培养。当前，操作性取向集体体现在高职院校注重学生职业技能的培养上以及学生对自身客观的自我定位。如今，用人单位对高职生的评价在逐步超越对本科生的评价。超越性取向。教育的成效往往在主客体的相关转换中效能增强。正如，当前我们更加强调教会学生学习的能力，而不仅仅传授知识。学生作为客体，在学习过程中是受教者，接受者。一旦转换成主体时，会激发更大的潜能，发挥个人的主观能动性，体现主体的积极开拓进取和拼搏精神，实现更大程度的进步。高职院校学生职业素质教育中坚持这种超越性原则，注重“以人为本”，关注学生的内在特征，帮助学生实现自我转变，实现自我超越。

二、高职学生职业素质教育的价值定义

当下，高等职业教育已经占据中国高等教育的半壁江山，规模已超过学科教育，但在高职教育理论研究、先进教育观念树立、管理机制创新、办学实力充实、教学质量提升等方面仍有巨大的进步空间。就高职院校学生职业素质教育而言，我们可以尝试作出粗浅的归纳。高职生职业素质教育的基础价值取向应该以谋求学生职场贡献最大化为目标。高职院校培养的学生应该成为是各行各业、各种岗位上实干家和能干家。学生个人能力虽有实际差别，但树立踏实肯干的职业态度、追求奉献的职业精神、诚实守信的职业道德，通过贡献力量获取回报。这种职业素质教育既利于学生的长期发展，又利于企业和国家的长治久安。高职生职业素质教育的核心价值取向应该以提升学生职业技能发展为目标。职业技能是学生职业素质教育的核心，没有专业能力，无法顺利就业或高质量就业，一切都将化为空谈。提升学生职业能力，需要科学的人才培养模式、雄厚的师资力量、充裕的实训条件，更需要启发学生职业兴趣，激发学生职业个性，严格训练学生动手能力，使学生具备自信心和不断提升职业技能的基础。高职生职业素质教育的目标价值取向应该以促进实现学生人人能成才为目标。当前，高职院校的学分制改革、人才培养模式改革，狠抓内涵建设和教学质量提升，更大限度地为实现学生人人能成才奠定了坚实基础。如何一个学生的素质得到充分的教育和发挥，实现人人皆可成长并非空谈。

作者：邓鹏单位：江苏建筑职业技术学院