加强实践教学提高学生职业素质范文
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为了加强实践教学，我们可以从人才培养模式、课程体系、教学模式和师资队伍水平等方面进行改革，这也是加强实践教学的重要途径。
1.1创新人才培养模式
（1）“四段制”人才培养模式。所谓“四段制”即时教学过程在时间上划分为：专业认知培养、专业技能培养、顶岗实训和毕业实习四段，也称为“：2+2+1+1”模式。“四段制”人才培养模式，四个环节之间循序渐进，保持了教学过程的有序性，又突出了教学过程的实践性、开放性和职业性。由校内到校外，由单元教学和实践到单科的教学和实践，由单一任务实践到综合实践，而且符合人们一般的认知过程。通过实验、实训、实习不断深化的三个关键环节，完成了学生就业入口的零对接或软着陆。工学交替“四段制”人才培养模式实施后，无形中强化了实践教学，提高了学生的职业素质和就业技能，缩短了毕业生岗前培训时间，得到了企业认可，使毕业生短时间内能够锻炼成为企业的技术骨干。
（2）办“冠名班”，实行“走出去、请进来”的开放式互动人才培养模式。为了更好地巩固企业的共建的基础，我们学院牧医专业、食品专业与创世纪公司、大众公司、双汇集团等常年联手，开办冠名班，把教学计划与企业的生产周期和环节相联系，从而优化了实习实训环境，大大提高的实习（训）质量。并着实开展了校企人员互兼互聘合作，通过各种远见战略的实施，确保了本专业教学目标的实现。
（3）以“三融通”为基础，采用“教、学、做”一体化的人才培养模式。按照“工学结合”的总体思路，以岗位技能培养为目标，确立“教、学、做”一体化的教学模式，使教师的讲、学生的学习、动手操作、实践训练、考核评价揉合为一体，贯穿于整个教学过程中。使各专业绝大多数课程均安排有课内实验（训）或课外实践活动。“教、学、做”一体化的教学模式既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的认知主体作用，在学生技能训练、职业能力培养等方面充分体现高职高专教学理念。
1.2构建能力本位的课程体系。
课程体系改革和重建是提高高等职业教育人才培养质量的关键。结合职业分析，以就业导向为原则，围绕工学结合、校企合作的人才培养模式，构建以职业能力为本位的实践教学课程体系。首先，由各专业的校内专业带头人、骨干教师和企业优秀人才成立校企合作的课程开发指导委员会。其次，指派教师下企业调研，认真观察、总结本专业社会需求的岗位种类和每一个具体的岗位需求，同时，选派合作企业单位优秀人才到学校参与高职教学的每一个环节，找到校内教学内容、方式、进程等环节和企业岗位需求之间的脱节点。最后，认真对当前社会行业背景和本专业岗位需求进行层层剖析，确定从事本专业岗位工作所需具体能力，明确培养目标，按照高职高专教育教学规律，把相同相近的各项能力进行归纳、总结，构成教学模块，根据每个教学模块制订所需专业课程和相应课程的课程标准、课程设计、校内外实验实训建设标准和师资队伍建设方案。打破传统的公共课、基础课为主导的课程体系，以岗位（群）所需职业素质和就业技能为核心，在准确的岗位需求分析的基础上，校企双方合作共同完成基于能力本位的课程体系的改革和重建。
1.3改革传统教学模式。
要加强实践教学，提高学生职业素质和就业技能，高职院校的教学工作应着重抓好教学目标、教学模式、教学过程三个环节，其中，教学模式是这三个环节中的一个关键环节。实践教学模式改革又是改革传统教学模式的重中之重。
（1）调整课时比例，积极探索“理实一体化”的教学模式。根据工学结合、校企合作的人才培养模式制定的人才培养目标修订实践教学课程标准，加大实践教学课时，采用“理实一体化”的实践教学模式，将一部分课堂的时间安排到实验室中来进行，学生边学理论，边实际动手操作和练习，以避免理论和实践的脱节。
（2）聘请企业专家走进课堂。在实践教学中，学校的教师实践水平未必能达到企业岗位的技能要求，为了优势互补，可以聘请企业专家参与实践教学，让学生实验项目的设定、讲解、示范、操作与实际社会岗位的技能标准、要求基本相吻合，缩短学生所学理论知识与实际生活工程应用之间的距离。
（3）积极开展“第二实践课堂”。为了巩固学生所学理论知识，只考实验实训课堂是远远不够的，课下让学生充分利用课余时间进行实践练习，如：举行学院竞赛、创办协会、科技下乡等形式。
1.4提高师资队伍水平。
在实践教学方面，师资队伍的水平显得至关重要。可以以行业、科研、企业聘用的途径组建“双师”结构的教学团队，以专业带头人、骨干教师和一般教师的“三个层次”优化教学团队梯队结构，采用“传、帮、带”及下派企业锻炼的方式提升专任青年教师综合职业素质，提高师资队伍水平，具体措施如下：
（1）进一步深化校企合作机制。真正做到专业为行业、企业而开办，人才为行业、企业而培养，教学内容依据行业技术而同步发展，吸纳企业实践专家进入专业教学团队。同时，建立教学团队人员流动机制，不断引进行业企业行家能手，淘汰不适应行业发展和专业教学要求的教师，建立竞争机制，保证教学团队个个都是行家能手。
（2）实施青年教师培养计划。提高青年教师教学及专业技术能力。按照高职教育教师职业教学能力、行业技术水平“双过硬”的要求，制订切实可行的教学团队培训提高办法，通过培训、“传、帮、带”、下企业锻炼等措施，加快青年专任教师专业技能能力培养，促进青年专职教师职业教学水平的提高。
（3）提高中青年教师的技术服务能力，提升开展技术培训水平，提升校企产学研能力。继续实施中青年教师科研和科技服务工作计划，鼓励中青年教师通过科技特派员、校企合作科研、企业顾问、技术调研等多种形式下企业，深入生产一线开展科技服务和技术培训和推广工作，确保课程教学团队行业技术水平与行业技术协同发展。
（4）建设兼职教师队伍。按照“不为我有、但为我用”的思路，继续在合作企业中选拔技术能力强、管理水平高，乐于职业教育工作的实践专家作为兼职教师培养对象，进一步对其开展职业教育理论、教学组织管理、教学方法手段等方面的培训，经过考核评价充实到兼职教师队伍中。
二、建立有效的实践教学评价体系
要想加强实践教学，提高学生的职业素质和就业技能，在工学结合、校企合作的人才培养模式下，需要建立有效的校企合作实践教学评价体系。校企合作建立的课程体系是以能力为本位的，实践教学评价体系也应以能力为本位的标准进行评价，因此，就业率、该是教学在就业岗位上所发挥的作用以及对企业发展的贡献等都是衡量实践教学质量的重要方面。在校内进行的实践教学考核可采用技能测试、口头或书面问答、模拟测试、考察原有学习证据、直接观察等形式，每一次评价尽可能多的覆盖职业岗位所需能力要素，而不是针对个别能力孤立地进行评价，同时，实践教学评价尽可能的与职业资格或职业技术等级证书挂钩。评价方式上采用过程评价和目标评价两种方式相结合，即学校以过程评价为主，企业以目标评价为主的校企联合实践教学质量评价体系。
三、总结
通过建立相应的实践教学质量评价体系，使试验实训与生产相结合、教学与人才市场相结合、专业与企业相结合落到实处，形成了学生评教、教师评学、教师评教的实践教学质量综合评价系统，毕业生跟踪调查与信息反馈系统，用人单位评价系统，全方位监控教学过程与评价人才培养质量。
作者：陈慕君裴凤琴单位：河南农业职业学院