国外职业教育的质量观范文

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一、大的投入，高质量的产出

在德国，职业教育的资金投入实行以企业为主、国家为辅的方式。德国16个州的州政府每年对“双元制”职业教育体系投入23亿欧元，而企业的投入则多达100亿欧元以上。①这么大的投入，国家会吃亏吗？答案是：不会。据德国人自己分析，国家、州政府的23亿欧元中，为每个学生平均花费1.5万欧元；而这些学生3年“双元制”受教育期间，平均为企业或社会创造1.17万欧元的效益。简单的算式，涵盖了深厚的内容。由此可见，“德国造”被世人推崇就不难理解了。

二、对质量的认知始于民族的严谨作风

在德国我们去购物，肯定买不到有质量问题的产品或是假货，这是大家都认可的，是德国人固有的严谨作风的结果。基于此，我认为，德意志民族肯定是一个有着根深蒂固某种信仰的民族。这种信仰不仅使德国产生了众多的、享誉世界的伟大哲学家，也深深影响了德意志人的行为：“追求完美”。

世界上最好的产品售后服务在哪里？在德国。2010年，青岛老市区某处下水道的一个设备出了问题，德国人知道后，马上告知青岛市政府：100多年前德国人在修建此处下水道时，在某处埋下了易出问题设备的配件。按照提示，青岛人找到了配件，修复了设备。这种诚信和严谨的质量意识，不能不让我们感到震撼。德国人追求的产品质量意识，得益于“双元制”教育体制，因为产品的质量最终由产出它的人的质量决定，而人的质量取决于教育的质量，教育的质量则依靠教育体制。

三、“人的质量”始于严格的制度

以“双元制”教育为标志的德国职业技术教育之所以成效显著、举世闻名，在很大程度上得力于拥有高素质的职教师资。德国“双元制”职教师资的主要构成部分，是具有国家公务员身份的职业技术学校的专职教师与企业或社会职业培训机构中的实训（实习、技能培训）指导教师（师傅）。

（一）专职教师教师的资格要求非常严格：既要有十分熟练的职业（专业）技能，又必须有坚实的专业理论基础。教师从业资格的获取过程大致如下：愿意从事职业教育，九年级或是十年级（即初中毕业）后，经“双元制”的职业技能学习和培训，获得初级岗位资格证书，然后经过至少两年时间的职业实践，进入学校或自学高中文化课，获高中毕业证书后，再进入专门培养职教师资的学院学习。本科毕业后，尚不能直接去职业学校任教，还得做以下工作：参加国家组织的第一次职业教育教师资格考试，合格则以实习教师的身份，进入各自州政府办的职业教师实习学院，度过两年的教学实习期。在这两年时间里，他们2/3的时间在相应的职业学校里由职业学校指定的导师带领实习教学，1/3的时间在实习学院接受更高层次的、针对职业教育的师范教育，学习教育理论等。实习教师如能完成实践和理论学习任务，可参加由国家组织的第二次职业教育教师资格考试，合格了才能获得正式的岗位资格证书，到职业学校应聘，被聘后可独立任教，担任职业学校的理论或实践课教师。德国的“双元制”职业教师的初次任职年龄一般为30岁左右。

（二）企业实训指导教师（师傅）在“双元制”职业教育体系中，学生2/3的时间是在企业中度过的。可以说，学生从业后技能水平的高低，与其在企业实习时的指导教师（师傅）的水平密切相关。在德国，“师傅”的入职资格也是非常严格的：第一，必须是“双元制”职业学校的毕业生，并且获取了相关行业的初级资格证书（岗位资格证书）；第二，职校毕业工作至少一年后（德国16个州的情况不完全相同），再进入相关的“师傅学校”（如柏林的“师傅学校”是在某些商会开办的实训场所内），在“师傅学校”获得更高一级的职业资格证书后，才有开办企业、带徒弟等的资格。德国联邦政府为鼓励“师傅”们，将他们的资格证书视同于本科毕业文凭，“师傅”们可在此基础上攻读硕士学位。

通过以上较粗略的分析，我们发现，德国产品质量高，不是一朝一夕形成的，而是与德国人的传统观念、意识，德国健全的法律制度，先进的职业教育理念等息息相关，再加上拥有健全的教师定期培训制度，统一的课程标准，科学的考核、评价制度等。我们应当认真研究德国先进的职业教育理念，以便提升我国职业教育教学质量。

作者：杨欣单位：青岛职业技术学院海尔学院