职业技能培育的导师地位探索范文

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作者：孟青单位：河南建筑职业技术学院

由于是初次面对角色转换的问题，并且毫无前例可循，因此就出现了可喜的“百家探索”的局面。结果表明，通过对职业教育所进行的深刻广泛的探索，极大程度上促进了人才培养过程的完善与发展，并且有极为显著的成果。任何事情都具备两面性，在教学角色转换过程中所出现的一些教学方式，仍然值得思考和商榷。比如说，一些教师对“个人形象”颇为关注，过分在意学生对自己的认同，因此在教学过程中过分包容迁就而不是因材施教；听之任之而不是严格要求；一下课就将学生的学习问题置于脑后，而不是克服困难以达到精益求精的教学效果。教学过程中“育人”的观念淡薄，在学生心理、品质、德行等方面的教育极为缺乏甚至被放弃，一些教师甚至过分片面的强调职业技术学校的特殊性等，将“育人”理解为华而不实的大道理，因此只关注于课本、实验以及技术，教师在教学过程中所扮演的授业解惑的角色被一概忽略，而只是一味追求并不现实甚至有消极作用的教学效果。

教学方法的转变

结合职业教育的特点，教师应转变教学方法，进行课程内容和方法的安排时要有一定的针对性，使学生能够一走向社会就可以发挥自己的所学及所长。教育都有其内在规律，从职业技术学校学生的学习规律来讲，学生学习的关键是，从中学教育的基础学习转换到专业技术及理论的系统学习，接受知识的方式由以往的灌输式向积极探索及发现新知识点的方向转换，最终从受教育者变为积极参与者，这样的教学效果才应该是教师在教学过程中追求的。笔者在和学生座谈时就遇到了学生提到的问题：孙膑和庞涓在云梦山跟老师苦苦数年修行，将要下山闯荡江湖成就一番大事业之前，他的老师鬼谷子送给他们经纬天地、通达世事“宝贝”兵书和谋断作为谋生过程中关键时候的可靠保障，我们将来毕业，走向社会参加激烈地社会竞争，老师送给我们什么样的“法宝”？这个疑问，看似离奇，如果认真加以分析，也能看出其内在的合理性来。作为现代从事职业教育的老师不会、也不可能具备神话传说里的通天彻底无所不能的大神通，也没有许多具有昆仑山赐予的“打神鞭、杏黄期、四不象和封神榜”之类的宝贝赠给学生创天下。但是，可以用现代的“宝贝”代替，这就是良好的品德、扎实的专业理论和技能和健康的身体基础。

教学内容要让学生反复联系，熟练掌握，也能受到好的效果，从就业这个角度讲“，干事能力”这也是教师送给学生的宝贝。这个通过一个完整的教学过程得到的知识，即系统、科学地专业知识和动手能力，系统、科学发现问题分析问题解决问题的能力，对复杂社会的良好适应能力和积极向上的健康心态是他们美好未来的基石。从某种意义上讲，教学成果的未来取决于学生，但归根结底取决于教师。如果教师能够将学习、研究以及为人处世等多方面的道理，融入教学过程中，让学生在深刻掌握知识的同时学到处世方法，并且在日后的经历中渐渐化为己有，转换为自己的行为，那么不管是在校生还是毕业生都会在学习和生活中大有获益。专业知识、解决问题的能力、适应社会和健康的心理的获得与其他任何知识的学习与获得并无不同，都需要付出一定的时间和精力，所谓学无止境，有的知识如科学文化知识和专业技能等，则需要穷尽一生的精力去积极探索，没有任何一种真正的知识的获得是靠着小聪明和侥幸得来的。而教师的理论知识与基本节能的讲解和传授对于职业技术的学习来说，尤为重要，在具体的教学过程中，向学生传授一些实践经验、技能与感悟等，有利于提高学生在认识问题、理解问题方面的能力，也有利于促进学生实践技能的提高。因此，教师教学方法的转换并不意味着要要放弃理论指导或是对教学过程的组织和主导有所放松，而是结合多种形式，如理论教学、实验教学和实训教学，尽其所能的让学生掌握更多的知识要和技能以适应社会的需要。

教师的榜样与示范作用

职业教育的基础是理论修养和技能养成，教师的榜样与示范作用胜于无数说教。不少从事职业教育的教师尝试与推行“从泳教育”，由于职业技术教育的特殊性，学生受学制的限制，在校时间比较短，况且结合职业教学的特点，他们与教师的接触时间也比较短，但是学生的思想和行为则会受到教师的重要影响，这是由教师的知识水平、年龄经验和所处的教学过程的主导地位所决定的。

教师的天职便是有效的利用自己对学生的影响，成功的塑造学生的行为。一些教育者存在着言之无物、行为散漫、拖拉萎靡等种种行为特点，在面对学生特别是那些从职业中专和往届生进入到高等职业教育的院校学习的，又该如何自处如何教育别人？长此以往，受教育者会在不知不觉中遭到负面影响。笔者在和学生座谈时就听到过，学生们常常会在私下里议论一些青年教师的表现，如衣不整、履不齐、言不当、语不周等，而一些能够严格要求自己以身作则的老师却会受到学生的普遍尊重。可见，学生会在自己的行为中学习模仿那些真正优秀的人，而一些教师会担心严格要求学生会带来学生的不满，影响到自己在学生心目中的形象，这是毫无道理的。问题的关键在于，教师要找到一种正确的方式来展示师范形象，使学生愿意“从泳”。

适应教学规律的变化，更新观念、更新知识

世间的客观规律是变化的，因此教学规律是变化的，职业技术教育的规律也是变化的，面对变化的规律教师也要不断更新观念、更新知识适应职业技术教育规律的变化，达到教育理想彼岸。

当今世界的时代正处于被许多宣传家称为“社会转型”时代，就是说新知识、新发现、新理论、新观点的出现日新月异，象潮水一样扑向我们生活的社会。年轻人思想活跃，接受新知识快，加上潮水一样的知识通过各种传播方式进入人们的视野，不论是被动或者是主动，知识的学习与更新是每个人必须面临的课题。教师如何教，教什么成了教学过程成败的前提。有的教师不知是由于过于相信自己过去的知识（？），或者是慵懒无为（？），或者是对学生的真实水平不理解（？），讲课内容要么跟不上科技变化步伐，要么就是授课形式单一，引起学生反感，从而在思想上产生厌倦情绪，影响学习效果。个别学校、个别学科也有学生质问教师备课不认真和知识老化，没有实际运用价值的记录。因此，发现与掌握本学科的教学规律，无论是专业课、专业基础课和基础课，结合教学内容和特点，适时地补充新知识、新技术、新方法供学生研究讨论（哪怕是当今科技前沿的东西），哪怕这些新知识、新技术、新方法是不成熟需要完善的，也会达到开启学生思路和视野的目的，能大大地激发学生的学习兴趣和探索热情，对改善学生学习心境和创新“一闪念”提供支撑。

一言以蔽之，我国的职业技术教育由于历史和现实的原因，有它自己的内在发生发展与转化规律，作为从事职业技术教育的教师和管理者要深入到教学第一线，了解学生，了解社会，了解学生的就业和发展，在此基础上决定自己的教学行为，及时调整自己的教学方法和内容，为国家建设培养更多的具有健康心理、精湛技能、健康身体的新型公民。